吳玲英

【摘 要】數(shù)學(xué)和生活有著緊密的聯(lián)系，小學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容中如果脫離了生活實(shí)際，那么很難培養(yǎng)他們對(duì)生活的觀察和操作機(jī)會(huì)，只有接近生活的數(shù)學(xué)才能符合小學(xué)生這個(gè)特殊時(shí)期對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，并且通過(guò)教師多樣化的教學(xué)方法，從而才能更好的提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)課堂；生活情境；對(duì)策

一、目標(biāo)清晰化正確引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)生在小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到理解再到運(yùn)用的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，如果僅限課本教學(xué)那么很難達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳效果，作為教師很有必要把數(shù)學(xué)和生活情境聯(lián)系在一起，并且在數(shù)學(xué)課堂上選擇生活情境目標(biāo)要更加清晰化，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)合適的選擇一些目標(biāo)清晰化的生活案例，幫助學(xué)生來(lái)理解生活中碰見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)也有助于拉近他們理論和實(shí)際的聯(lián)系性，只有這樣才能讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握技能。

如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《可能性》這課時(shí)，教師為了更明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，在講課前先找兩名同學(xué)（王華和李芳）現(xiàn)場(chǎng)做了一個(gè)剪刀、包和錘猜手指的游戲，預(yù)測(cè)誰(shuí)能獲勝的可能性，老師在黑板上通過(guò)圖形來(lái)記錄兩名同學(xué)每次出手指的樣式，游戲一個(gè)回合五次，在第一輪的記錄上可以看見(jiàn)王華分別是剪刀、錘、剪刀、包和剪刀；而李芳分別是剪刀、包、剪刀、剪刀和錘；在記錄中第一次平、第二次李芳勝、第三次平、第四次李芳勝、第五次王華勝，這時(shí)候教師問(wèn)學(xué)生：“在游戲中王華獲勝幾分之幾？李芳呢？”經(jīng)過(guò)思考之后有學(xué)生舉起手來(lái)回答：“兩個(gè)人有兩次平局，五次去掉兩次還剩三次，王華獲勝三人之一，李芳獲勝三分之二?！苯處熃又鴨?wèn)：“那么大家覺(jué)得王華和李芳誰(shuí)獲勝的可能性大呢？”這時(shí)候很多同學(xué)都大聲回答道：“李芳獲勝的可能性大。”通過(guò)課前這個(gè)游戲讓學(xué)生明確的理解本節(jié)課核心內(nèi)容，也通過(guò)這樣的生活情境正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。

二、教學(xué)內(nèi)容選擇接近生活本質(zhì)

高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入到理解和運(yùn)算的階段，當(dāng)數(shù)學(xué)介入生活情境時(shí)，更重要的是教學(xué)內(nèi)容的選擇要接近生活本質(zhì)，只有更接近生活本質(zhì)的內(nèi)容，才會(huì)讓學(xué)生有更多的好奇心和探索欲，反之教學(xué)內(nèi)容脫離生活本質(zhì)，那么數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生只能算得上紙上談兵，在實(shí)際的生活中他們照樣還是不會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)解決這樣那樣的問(wèn)題。所以教師有必要在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計(jì)一些接近生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助高年級(jí)小學(xué)生更透徹的理解知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如在《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，教師單憑符號(hào)、圖片和數(shù)字很難實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。所以教師借助生活情境模式來(lái)幫助學(xué)生理解負(fù)數(shù)，課堂上教師端來(lái)一塊冰、在不同的時(shí)間段讓不同的學(xué)生測(cè)量它的溫度，冰由剛開(kāi)始-15℃慢慢變成-12℃、-9℃、-6℃和0℃，這時(shí)候教師就告訴學(xué)生冬天到來(lái)，當(dāng)路面上水能結(jié)冰時(shí)也就是0℃，當(dāng)溫度繼續(xù)降低，那就是看到所謂的負(fù)值，反之隨著溫度不斷地升高，那么數(shù)值就會(huì)由負(fù)數(shù)上升到正數(shù)。通過(guò)冰塊實(shí)驗(yàn)測(cè)試溫度，讓學(xué)生比較高時(shí)高效的理解負(fù)數(shù)的含義，同時(shí)還能讓他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)奧妙，比如珠穆拉瑪峰和吐魯番盆地相對(duì)于海冰面它們的高度、青蛙跳在荷葉上和跳進(jìn)水中，相對(duì)于荷葉它們的高度、還有上海、青島、哈爾濱和廣州今天白天的氣溫都是多少度？等等......這些都能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系性，更深入的讓他們理解負(fù)數(shù)在生活中隨時(shí)可見(jiàn)，有助于培養(yǎng)他們對(duì)生活的觀察能力，同時(shí)借助于在生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題讓他們更積極主動(dòng)的探索。

三、手段多樣化教學(xué)過(guò)程高時(shí)高效

我們知道，在我國(guó)以往的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，多以采用“滿(mǎn)堂灌”授課方式，認(rèn)為教師“教”的好不好和學(xué)生成績(jī)的高低有著直接的聯(lián)系，殊不知我們注重了教師的授課方式，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的途徑和方法。如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂高時(shí)高效的掌握知識(shí)技能，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和能力水平，這需要教師在教學(xué)手段上多樣化，有角色換位法、討論法和自主學(xué)習(xí)法等。

如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這一課時(shí)，教師先通過(guò)討論法和學(xué)生商量生活中碰見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題，教師說(shuō)：“小明家有一個(gè)小花園，月季花占花園總面積1/4，菊花占花園總面積1/3，它們一共占花園總面積幾分之幾？”老師說(shuō)完之后讓學(xué)生們嘗試著思考一下，這時(shí)候有的學(xué)生就拿筆畫(huà)出圖形進(jìn)行分割，有的同學(xué)掰著手指算起來(lái)，有的同學(xué)前后討論起來(lái)……幾分鐘過(guò)去了，有同學(xué)用圖形分割后也似乎顯現(xiàn)出了答案，有同學(xué)計(jì)算的方法也比較正確，老師看到課堂效果進(jìn)入佳境，接著又找學(xué)生在講臺(tái)上來(lái)展開(kāi)自己的思路講解給大家聽(tīng)，學(xué)生邊講解邊在黑板上寫(xiě)出了1/4+1/3=？的公式，教師給予很大的肯定和贊揚(yáng)，隨后就教大家分?jǐn)?shù)的加法運(yùn)算方法，學(xué)生掌握之后，教師又趁熱打鐵出題：“小明家有一個(gè)小花園，月季花占花園總面積1/4，菊花占花園總面積1/3，其余的都是蝴蝶花。蝴蝶花的面積占幾分之幾？”很明顯這就是在原來(lái)題目上增加了一定的難度，經(jīng)過(guò)思考和討論后，又有學(xué)生嘗試著來(lái)講臺(tái)上講解，并在黑板上列出公式1-（1/4+1/3）=？就這樣通過(guò)生活中大家見(jiàn)過(guò)的花園，帶動(dòng)大家一步步找到解決問(wèn)題的途徑和方法，也充分的發(fā)揮了學(xué)生主體性的作用，高時(shí)高效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量，我們有必要借助一些生活情境來(lái)幫助學(xué)生分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且通過(guò)教師多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生在這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上高時(shí)高效的完成教學(xué)任務(wù)。所以教師一定要摒棄單一枯燥的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)手段，重新的審視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的和意義性，只有這樣才能為我們現(xiàn)在和未來(lái)的小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的素質(zhì)提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏雪峰.基于認(rèn)知過(guò)程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問(wèn)題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2014.08

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