程林生

[摘 要] 隨著教改的全面深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要在更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，以調(diào)動學(xué)生的興趣與積極性，明確學(xué)生的課堂主體地位，進而在提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的同時，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，而實現(xiàn)情境教學(xué)法的完善應(yīng)用則能夠為落實這一教學(xué)目標(biāo)提供保障. 本文首先闡述了情境教學(xué)的內(nèi)涵與應(yīng)用意義，其次針對情境教學(xué)應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的途徑進行了分析，最后對情境教學(xué)法所產(chǎn)生的積極影響進行了探討，以供參考.

[關(guān)鍵詞] 情境教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；積極影響；分析

基于傳統(tǒng)教育體制的束縛，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依舊束縛于灌輸填鴨式教學(xué)模式之中，教師依舊以提高學(xué)生分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo)以“應(yīng)戰(zhàn)高考”，在實際教學(xué)的過程中，以教師為主體的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動地位，自身的主觀積極性無法被激發(fā)，加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯性較強，在實際學(xué)習(xí)過程中的難度較大，枯燥且壓抑的課堂教學(xué)氛圍下致使學(xué)生逐漸對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)失去了興趣. 因此，在新課改全面推進的背景下，將情境教學(xué)法有效地應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠為改變當(dāng)前這一學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀并落實教改的全面要求提供新出路.

情境教學(xué)內(nèi)涵與應(yīng)用意義

所謂的情境教學(xué)指的是在實際教學(xué)過程中，教師以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段身心發(fā)育特點以及知識基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出充滿感情色彩的教學(xué)情境，進而將學(xué)生帶入教學(xué)情境之中，以激發(fā)學(xué)趣與主觀積極性，使其主動地參與到課堂教學(xué)中，進而通過良好課堂教學(xué)氛圍的打造來提高教學(xué)的質(zhì)量與效率.

將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義為：采用情境教學(xué)法的過程中，教師能夠以學(xué)生已有知識基礎(chǔ)為出發(fā)點，將理論知識與實際生活內(nèi)容等相聯(lián)系，這就有效地解決了當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)重理論、輕實踐的問題，同時能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識具體化，并促使學(xué)生在思考問題與解決問題的過程中實現(xiàn)邏輯思維能力的不斷提升；學(xué)生對該學(xué)科的興趣與主觀積極性被激發(fā)，加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不斷提升，能夠為提升學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量、落實素質(zhì)教育的全面要求奠定扎實基礎(chǔ)，因此，將情境教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極為重要的現(xiàn)實意義.

情境教學(xué)應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極影響

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣與主觀積極性

所謂興趣是最好的老師，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，首要前提便是激發(fā)學(xué)生的探索求知欲，而通過教學(xué)情境的設(shè)置，則能夠很好地達成這一目標(biāo).

案例1：以“數(shù)列”這一教學(xué)章節(jié)為例，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境為：小美需要自己洗衣服，假設(shè)小美洗一件臟衣服時每次所用水的體積是相同的，每一次能夠?qū)⒁路系奈蹪n洗掉四分之三，問題是：假設(shè)洗了N次之后，衣服上的污漬只剩下不足百分之一，求N的最小值.這一案例問題的設(shè)計源于日常生活，因此相應(yīng)的問題情境能夠起到吸引學(xué)生注意力的作用，使學(xué)生在第一時間對教師所提出的問題產(chǎn)生興趣，進而在興趣的支配下去主動積極地解決這一問題.

（二）充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位并為構(gòu)建良好的師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)

對于高中階段的學(xué)生來講，其身心尚未發(fā)育成熟，具有強烈的自我意識，因此很在意他人對自己的評價，很多時候，教師一個激勵的眼神或是一句鼓勵的話，都能夠拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生在喜歡上這一學(xué)科教師的同時，喜歡上這一學(xué)科，進而通過良好師生關(guān)系的營造為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ).

案例2：以函數(shù)解析教學(xué)為例，在實際教學(xué)過程中，如果單純地以教師講解為主，經(jīng)常會出現(xiàn)教師講過例題之后，讓學(xué)生自己做相應(yīng)練習(xí)時而無從著手，因此很多時候針對這一問題教師雖然能夠做到不厭其煩的多次講解，但是，這不僅降低了課堂教學(xué)的效率，還可能導(dǎo)致學(xué)生因問題的難于理解而產(chǎn)生厭煩情緒. 因此，在實際教學(xué)的過程中，教師可以小組的形式讓學(xué)生解答案例題目，然后選出代表將解題過程寫在黑板上，教師進行評價，評價過程中要求學(xué)生進行“二次反思”，根據(jù)自己在解題過程中所遇到的問題來掌握對自己來說是難點的內(nèi)容. 在師生與生生互動的過程中，學(xué)生的主體地位得到了重視，加上教師的有效引導(dǎo)能夠促使學(xué)生在良好的課堂氛圍中實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的不斷提升，同時，在以教師為引導(dǎo)的課堂下，能夠及時針對學(xué)生所存在的問題進行指導(dǎo)，進而落實因材施教，確保學(xué)生的全面發(fā)展.

（三）實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)

在落實素質(zhì)教育全面要求的過程中，教師要在更新理念的同時，以全新教學(xué)方法的應(yīng)用來打破傳統(tǒng)灌輸填鴨式教學(xué)模式的束縛，進而在提高教學(xué)質(zhì)量與效率的同時，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，以滿足當(dāng)前社會對人才的實際要求. 將情境教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠以問題為導(dǎo)入情境，使學(xué)生在探究的過程中逐漸具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的能力.

案例3：以“均值不等式”這一內(nèi)容的講解為例，教師可以設(shè)計出這樣的教學(xué)情境：超市為了通過促銷活動來吸引顧客，對打折降價的方案進行了設(shè)計，總共設(shè)計出了三種方法，第一種方法是第一次打A折、第二次打B折；第二種方案是第一次打B折、第二次打A折；而第三種方案則是兩次都打（A+B）2折，問題是，哪種方法是折扣最大、降價最多的？這一問題的提出是以貼近生活中的實例為出發(fā)點，所以能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，然后教師以小組自由探討的方式讓學(xué)生進行討論，給出答案與原因. 在此過程中，教師將理論與實踐相結(jié)合，促使學(xué)生在探討問題的過程中實現(xiàn)了對學(xué)生分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)，進而為提升學(xué)生的邏輯思維能力、學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科奠定了基礎(chǔ)；同時學(xué)生的合作能力等也能夠得到進一步的提升.

將情境教學(xué)應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的途徑

（一）結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點實現(xiàn)生活化情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有很強的應(yīng)用性特征，與日常生活間有著密切的關(guān)聯(lián)性，因此，為了將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識簡單化，以確保學(xué)生能夠更好地理解知識，就需要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特征，實現(xiàn)生活化情境的創(chuàng)設(shè). 目前，蘇教版教材內(nèi)容中注重實用案例，且案例的內(nèi)容貼近生活，符合現(xiàn)階段高中生的認(rèn)知特點，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情與積極性. 因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，將實際生活案例作為導(dǎo)入，以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣與提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ). 比如：在講解一次函數(shù)這一內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學(xué)生集體出游報團購票的經(jīng)歷為例，假設(shè)A、B兩家旅行社給出的票價優(yōu)惠為：A旅行社規(guī)定購買十張票以下給出8折優(yōu)惠，而超出10張票時，其中10張票為全票，剩余打五折；B旅行社的票價為所有票打七五折. 問題是在哪家旅行社給出的折扣下票價最低. 而為了更好地引導(dǎo)學(xué)生完成思考，可以提出：假設(shè)一張票的票價為二十元，總共有五十個學(xué)生參加，進而能夠得出相應(yīng)的答案. 在此基礎(chǔ)上，提出問題：解題中用到的未知量為哪幾個數(shù)，然后以x與y進行替換，進而以具體例子引出一次函數(shù)公式.

（二）結(jié)合學(xué)生身心發(fā)育特點實現(xiàn)問題情境的打造

在實際運用情境教學(xué)的過程中，教師需要明確學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生身心發(fā)育特點為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生感興趣的方向，以激發(fā)其參與課堂教學(xué)的積極性，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè). 在實際設(shè)置問題情境的過程中，教師要注重問題的難易程度、學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，同時確保問題具有高度的概括性，進而使學(xué)生在走進問題情境的過程中，能夠激發(fā)其探索求知欲，進而實現(xiàn)對學(xué)生分析問題與解決問題能力的培養(yǎng).

（三）實現(xiàn)人文情境與實物情景的創(chuàng)設(shè)

為了確保情境教學(xué)作用的充分發(fā)揮，在實際設(shè)置教學(xué)情境的過程中，教師要注重人文情境的創(chuàng)設(shè)，以數(shù)學(xué)學(xué)科的人文知識為導(dǎo)入，通過數(shù)學(xué)故事等的運用來打造相應(yīng)的教學(xué)情境. 比如：在講解“函數(shù)的應(yīng)用”這一內(nèi)容時，教師可以“中外歷史上的方程求解”這一人文知識為切入點，以激發(fā)學(xué)生的興趣，并逐漸提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，落實“以人為本”這一素質(zhì)教學(xué)理念. 與此同時，以多媒體等來打造實物情境，能夠極大地吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀積極性.

總結(jié)

綜上所述，對于高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)來講，為了確保能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化、明朗化，以使學(xué)生更好地理解、吸收理論知識，并能夠?qū)崿F(xiàn)有效的應(yīng)用，就需要在更新教學(xué)理念的同時，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新. 而將情境教學(xué)應(yīng)用于該學(xué)科的教學(xué)中，則能夠在調(diào)動學(xué)生的興趣與積極性、明確學(xué)生的課堂主體地位并營造良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過融洽的課堂氛圍的營造來提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，并實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng). 在實際應(yīng)用情境教學(xué)的過程中，要求教師緊貼生活實際、結(jié)合學(xué)生身心發(fā)育特點與現(xiàn)有知識基礎(chǔ)來進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以確保這一教學(xué)法作用的充分發(fā)揮.