摘 要： 作者針對(duì)高職院校學(xué)生現(xiàn)狀和班級(jí)管理狀況，提出在高職院校開(kāi)展自主探討式學(xué)習(xí)的必要性，對(duì)自主探討式學(xué)習(xí)如何開(kāi)展實(shí)施提出探究式意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞： 自主探討式學(xué)習(xí) 班級(jí)管理 學(xué)習(xí)能力

自主探討式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者從內(nèi)心需求的角度積極、主動(dòng)地探索知識(shí)的一種行為。自主探討式學(xué)習(xí)不是單純的自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下，利用現(xiàn)有條件，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，主動(dòng)搜素整理學(xué)習(xí)未能掌握的知識(shí)，并與班級(jí)團(tuán)隊(duì)成員一同探討、相互補(bǔ)短的學(xué)習(xí)過(guò)程，整個(gè)過(guò)程由學(xué)生自主完成。高職院校學(xué)生管理的重心就是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升自我管理能力。

一、高職院校學(xué)生不良現(xiàn)狀分析

1.理想淡化、缺少人生目標(biāo)規(guī)劃，許多無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

高職學(xué)生大多數(shù)是高考失利者或者高中中專(zhuān)無(wú)心學(xué)習(xí)者，自尊和自卑并存，部分學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)目的，被家長(zhǎng)逼迫學(xué)習(xí)，沒(méi)有遠(yuǎn)大理想，對(duì)人生無(wú)規(guī)劃，抱著混日子的態(tài)度在校學(xué)習(xí)，對(duì)前途迷茫[1]。

2.集體觀念淡薄、個(gè)人為中心觀念嚴(yán)重。

現(xiàn)代高職學(xué)生許多為獨(dú)生子女，他們自小在父母、長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)，他人的一切關(guān)心和幫助是應(yīng)該的，自我為中心的觀念嚴(yán)重，對(duì)集體的事情不關(guān)心，團(tuán)隊(duì)意識(shí)、互助意識(shí)較弱，對(duì)接收教育存在不同程度的逆反情緒。

3.知行不一、自律性差。

絕大多數(shù)學(xué)生都有很好的認(rèn)知能力，但是認(rèn)知和行為不一，自我約束能力和紀(jì)律性較差，克服困難、刻苦學(xué)習(xí)知識(shí)的自覺(jué)性差、毅力不強(qiáng)，往往知道自己存在的不良習(xí)慣和行為，但缺乏自律性，經(jīng)常違紀(jì)或不能堅(jiān)持要求自己。

4.沉迷于網(wǎng)絡(luò)、自我控制能力差等現(xiàn)象。

大多數(shù)高職學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，喜歡在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間結(jié)交朋友，沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)虛擬有種現(xiàn)實(shí)世界得不到認(rèn)可感和虛榮心，在實(shí)際生活中遇到困難，不善交流，不習(xí)慣自己動(dòng)腦筋解決，常感到生活、學(xué)習(xí)枯燥、空虛、壓抑和苦惱。而網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的誘惑，使本自覺(jué)性不高的高職學(xué)生失去自我控制能力。

二、高職院校班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

1.班級(jí)管理缺乏主動(dòng)性，高職院校學(xué)生素質(zhì)參差不齊，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散、自律性較差的學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，這部分學(xué)生常常是大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷，如上課遲到、曠課等。許多班級(jí)管理者把工作定位在批評(píng)教育這部分后進(jìn)生上，忽視對(duì)班級(jí)里的尖子生的引導(dǎo)和對(duì)中間生的帶動(dòng)，整天疲于奔命而管理效果欠佳。

2.中專(zhuān)模式的制度化管理，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，上課遲到、自習(xí)紀(jì)律差等。為了達(dá)到學(xué)校對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)考核，不少班級(jí)管理者依然采用傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式和家長(zhǎng)制作風(fēng)管理學(xué)生，要求學(xué)生按照統(tǒng)一模式、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)解決生活、學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題，不主張學(xué)生有自己的想法。迫于班級(jí)管理者和管理制度的威懾，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的空間，沒(méi)有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，缺少創(chuàng)新意識(shí)，失去個(gè)性，與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職人才培養(yǎng)要求不相符。

3.重視應(yīng)試教育，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種管理模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在就業(yè)問(wèn)題上，顯然與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求格格不入[2]。

三、高職院校學(xué)生開(kāi)展自主探討學(xué)習(xí)必要性

1.強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)良好班級(jí)管理，離不開(kāi)自主探討式學(xué)習(xí)。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，被動(dòng)式接受教育，在沒(méi)有升學(xué)考試壓力的情況下，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)效果不佳。決定學(xué)習(xí)效果和學(xué)生能力的關(guān)鍵是自主探討式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的深入開(kāi)展，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)引起教育領(lǐng)域的重視，信息資源的豐富性和獲取的便捷性為大學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的新途徑[3]。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新能力離不開(kāi)自主探討式學(xué)習(xí)，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校教育的一個(gè)重要目標(biāo)。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，能使國(guó)家在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又取決于自主探討式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)是建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的，利用現(xiàn)有條件進(jìn)行鉆研，通過(guò)相互探究，經(jīng)過(guò)加工、思考，產(chǎn)生新的知識(shí)，而不僅僅停留在復(fù)制原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程[4]。

3.現(xiàn)代社會(huì)人才需求離不開(kāi)自主探討式學(xué)習(xí)能力。隨著知識(shí)日新月異，要使自己在將來(lái)的社會(huì)中立于不敗之地，必須不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)有限，一般都是各行各業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，畢業(yè)后在工作中隨著實(shí)踐活動(dòng)的深入，需要對(duì)部分原理有所了解，這時(shí)候就只能靠自主探討式學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)。技術(shù)更新的周期在不斷縮短，如果不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，很快就會(huì)跟不上時(shí)代的潮流，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，活到老學(xué)到老。

四、高職院校班級(jí)管理中自主探討式學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程

1.召集班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)成員及學(xué)習(xí)優(yōu)異者，探討自主研討式學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃，介紹開(kāi)展自主研討式學(xué)習(xí)計(jì)劃的目的和意義，在制度上為自主探討式學(xué)生計(jì)劃提供保障，在團(tuán)隊(duì)中達(dá)成共識(shí)，為下一步實(shí)施制定一致目標(biāo)。

2.成立自助探討式學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。布置的任務(wù)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能為最終目標(biāo)。選擇恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)的興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力，使學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)[5]。針對(duì)學(xué)生自身的能力特長(zhǎng)和學(xué)生感興趣的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生或一個(gè)團(tuán)隊(duì)選取一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容或技能作為目標(biāo)，在任務(wù)中適當(dāng)融入要掌握的知識(shí)點(diǎn)，注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)和前后的聯(lián)系，針對(duì)不同學(xué)生確立不同層次的目標(biāo)。任務(wù)的難易程度要適當(dāng)，太難容易使學(xué)生失去興趣，太簡(jiǎn)單又會(huì)使學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有意思，所以要促使任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際水平匹配，最后通過(guò)學(xué)生獨(dú)立或者小組協(xié)作完成。

3.學(xué)生自主研討學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的實(shí)踐中對(duì)原來(lái)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)檢驗(yàn)，從而有更深的理解，同時(shí)使得學(xué)生的分析能力、知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)揮。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，如微課、慕課、教育信息等教育資源非常便利，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，給予引導(dǎo)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以與專(zhuān)業(yè)人士或教師交流，將問(wèn)題及時(shí)解決。也可以在網(wǎng)絡(luò)上與他人在線交流，在聊天輕松愉快的環(huán)境下解決問(wèn)題。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)是最主要的方式之一，也是自主學(xué)習(xí)的主要形式之一。學(xué)生充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和采取適合自己的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)研討總結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提煉知識(shí)要點(diǎn)，形成教學(xué)資源。

4.自主研討式學(xué)習(xí)成果探討與展示，定期對(duì)每個(gè)自主研討學(xué)習(xí)小組進(jìn)行成果檢驗(yàn)。高職院校晚自習(xí)學(xué)生時(shí)間充分，可支配時(shí)間較多，許多學(xué)生處于無(wú)目標(biāo)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，利用晚自習(xí)時(shí)間安排自助探討學(xué)習(xí)小組進(jìn)行展示匯報(bào)，由每個(gè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人或一名成員進(jìn)行展示匯報(bào)，班上學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題、分歧知識(shí)點(diǎn)提出來(lái)探討，通過(guò)在課堂上討論、比較、補(bǔ)充、交流共同完成，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，通過(guò)學(xué)生自己授課、自主探討，掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提升學(xué)生的資料整理、制作課件、口語(yǔ)溝通展示等能力，這樣既有利于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，又有利于各組間開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)和展示的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)激情。

5.考核和評(píng)價(jià)，把學(xué)生自主研討式學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)納入整個(gè)管理過(guò)程中，通過(guò)一系列有效措施監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)結(jié)束后協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。只有這樣，才能更好地組織、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中不僅能夠以自信的態(tài)度理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過(guò)程、目的，而且能夠更好地開(kāi)發(fā)認(rèn)知能力，從而培養(yǎng)自主探討式學(xué)習(xí)的能力。為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在動(dòng)力，自主探討式學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系應(yīng)考慮不同學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、研究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、分析解決問(wèn)題能力的展示情況，對(duì)自主探討式學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)情況運(yùn)用激勵(lì)制度給予鼓勵(lì)[6]。

五、自主探討式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生和班級(jí)管理作用

1.注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓他們離開(kāi)教師時(shí)仍然會(huì)學(xué)習(xí)，能解決自己沒(méi)有遇到過(guò)的問(wèn)題。

2.通過(guò)自主探討式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理能力，讓學(xué)生能有效管理和使用自己的學(xué)習(xí)時(shí)間與資源，讓學(xué)生在校有一定的目標(biāo)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，由優(yōu)生帶動(dòng)“差生”，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作溝通，讓空虛的晚自習(xí)填充起來(lái)，帶動(dòng)班級(jí)的學(xué)風(fēng)，有利于班級(jí)管理。

3.提高學(xué)生自我監(jiān)控能力，自主研討式讓學(xué)生充分表達(dá)意見(jiàn)，尊重其合理選擇，讓學(xué)生自己承擔(dān)任務(wù)，自己維護(hù)自尊，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己行為的責(zé)任感。對(duì)于學(xué)生的每一次良好行為，教師要給予及時(shí)積極回饋，從而在潛移默化中促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)自我管理能力，降低班級(jí)管理的難度。

參考文獻(xiàn)：

[1]高俊強(qiáng).德育滲透教育在高職院校班級(jí)管理中的嘗試[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2015（8）：174.

[2]江珂.高職院校班級(jí)及學(xué)生管理現(xiàn)狀與分析[J].東方青年·教師，2012（3）：10-11.

[3]劉婷婷.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2011（10）：90-94.

[4]傅偉，涂剛，高海俠，李建.高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究[J].職業(yè)技術(shù)，2011（8）：16-17.

[5]樊愛(ài)珍.運(yùn)用“任務(wù)”培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2012（25）：35-36.

[6]崔清華.淺析高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及評(píng)價(jià)[J].教育與職業(yè)，2012（35）：171-172.