張少輝

摘 要： 教育部實(shí)行中職階段全面課改至今已有幾個(gè)年頭，一線教師在不斷學(xué)習(xí)新理念的同時(shí)也在不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。在教育部發(fā)出的“閱讀與寫作要完美結(jié)合”的強(qiáng)烈信號(hào)的指導(dǎo)下，教師們都在閱讀與寫作方面進(jìn)行自己的思考與實(shí)踐，作者就一些優(yōu)秀教師提出的“中職語文讀寫結(jié)合法”提出自己的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞： 中職語文 閱讀 寫作

隨著全國范圍內(nèi)實(shí)行中職新課改，將更多著力點(diǎn)放在提高中職學(xué)生語文素養(yǎng)方面，著力提高中職學(xué)生的語文閱讀能力、鑒賞能力和語言文字運(yùn)用能力。閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流共同構(gòu)成中職語文必修課程。新課標(biāo)要求中職學(xué)生在三年時(shí)間內(nèi)，通過大量的課外閱讀、個(gè)性化的閱讀，通過對論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本的閱讀，學(xué)會(huì)思考和領(lǐng)悟，能夠應(yīng)用和拓展，并最終落實(shí)到發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新上。當(dāng)然，中職語文閱讀教學(xué)要通過閱讀與鑒賞，提升中職學(xué)生的審美情趣，陶冶他們的情操，涵養(yǎng)他們的心靈；同時(shí)通過表達(dá)與交流，進(jìn)一步提高學(xué)生記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲、錘煉語言，書寫出準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、個(gè)性化的文字。認(rèn)真研讀中職階段的課標(biāo)，一線教師會(huì)強(qiáng)烈感受到教育部發(fā)出的“閱讀與寫作要完美結(jié)合”的強(qiáng)烈信號(hào)。

一線教師雖不能認(rèn)同“考什么就教什么”教學(xué)模式，但是不能忽視課改帶來的中職語文試題或者干脆就說語文題型的變化，因?yàn)檫@一轉(zhuǎn)變符合語文學(xué)科發(fā)展規(guī)律的需要和中職學(xué)生身心發(fā)展的需要，是基于中職學(xué)生終身學(xué)習(xí)而改變的，是能提升中職學(xué)生語文素養(yǎng)的，這一轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)了語文教育與人的發(fā)展和諧統(tǒng)一。因此，我們必須認(rèn)真審視自己的課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，用新理念武裝自己，用新課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)。通過這幾年的摸索與實(shí)踐，我對一些優(yōu)秀教師提出的“中職語文讀寫結(jié)合法”有了自己的認(rèn)知，我認(rèn)為讀寫結(jié)合法是既能提升學(xué)生語文素養(yǎng)又能促使語文學(xué)科的發(fā)展的有效途徑。

其實(shí)，中職語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在中小學(xué)語文課堂中經(jīng)常出現(xiàn)。我認(rèn)為讀寫結(jié)合就是古代先哲們流傳下來的“不動(dòng)筆墨不讀書”和一線教師常說的“好記性不如爛筆頭”。讀了，就要把其中的美文佳句摘錄下來；讀了，就要寫上哪怕三言兩語的感動(dòng)；讀了，就要留下哪怕只言片語的領(lǐng)悟——也就是說讀了就要留下讀的痕跡。

那么如何開展讀寫結(jié)合教學(xué)呢？通過實(shí)踐探索，可以牢牢抓住三個(gè)關(guān)鍵。

一、課堂閱讀教學(xué)

中職語文教材選取了很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，可謂是古今中外盡收其中，這些文本恰恰是學(xué)生閱讀的最好的資源。在日常語文課堂教學(xué)中，語文教師可以充分利用這些優(yōu)秀資源，充分放手讓學(xué)生去讀、去品，感受文本帶來的思維沖擊和心靈的激蕩。同時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，情之所至，筆之所動(dòng)；感之所切，筆之所涌。

比如教學(xué)《詩兩首——<雨巷>和<再別康橋>》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生通過各種形式的讀熟悉這兩首現(xiàn)代詩歌，之后布置任務(wù)，讓學(xué)生了解兩首詩歌的寫作背景及現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，師生互為補(bǔ)充使得學(xué)生思維清晰化、明朗化；然后讓學(xué)生以書面表達(dá)的形式寫一寫現(xiàn)代詩歌給我們帶來的區(qū)別于古體詩的那種建筑美的形式、音樂美的語言及繪畫美的意境，并且讓學(xué)生嘗試用新詩的形式書寫一首小詩。最后在拓展延伸部分，我還精心選取了劉半農(nóng)的《相隔一張紙》和胡適先生的《鴿子》，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)的知識(shí)，通過自己獨(dú)特的閱讀深層次的感受現(xiàn)代詩歌的魅力?？梢哉f兩節(jié)課始終貫穿這一條教學(xué)放學(xué)的主線，那就是讀寫結(jié)合。學(xué)生通過“讀”走進(jìn)文本，感受文本，通過“寫”展現(xiàn)自己對新體詩的理解和運(yùn)用新題是特點(diǎn)創(chuàng)作的能力，真正提升中職學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、課外閱讀量

中職語文除了必修課程外，還有選修課程，如果把那些必修課中的作品成為“讀本”的話，那么選修課程中的作品就可稱為“選本”。這些“選本”內(nèi)容往往是古今中外的典范之作。一線教師要正確處理“讀本”與“選本”的關(guān)系，充分利用好這些“選本”豐富中職學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容。當(dāng)然在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代我們可以建議學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)閱讀增加自己的閱讀量。當(dāng)學(xué)生的閱讀量越來越大，閱讀的內(nèi)容越來越豐富，他們心中想要表達(dá)的就會(huì)越來越多。這時(shí)我會(huì)安排一節(jié)課外閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生把自己課外閱讀的感悟?qū)懴聛?、說出來。長此以往，學(xué)生的見解會(huì)越來越獨(dú)到，筆鋒會(huì)越來越犀利，文筆會(huì)越來越優(yōu)美。

三、課內(nèi)習(xí)作評析

課改前大多數(shù)的作文總是全命題或半命題作文，導(dǎo)致教師們模仿著這種形式進(jìn)行課內(nèi)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)。這種形式嚴(yán)重禁錮學(xué)生的寫作思路，扼殺學(xué)生的創(chuàng)作的能力。課改之后作文則呈現(xiàn)出材料作文和創(chuàng)意作文的態(tài)勢，所以我在平時(shí)的課內(nèi)習(xí)作課上更多要求學(xué)生在閱讀我提供的材料后，搜集整理并閱讀類似的材料加以補(bǔ)充，閱讀類似題材的優(yōu)秀范文為自己指路，以讀促寫帶來的就是學(xué)生噴涌而出的才情和一枝枝生花的妙筆。每堂課內(nèi)寫作課我基本上都是前30分鐘寫，后20分鐘評，學(xué)生自評和互評相結(jié)合。學(xué)生在反復(fù)閱讀自己的作文或他人的作文后，總會(huì)有許多的感觸，或是覺得不足應(yīng)該改進(jìn)，或是覺得他人之長可以學(xué)為己用，這樣就將“讀后寫”和“寫后讀”變成學(xué)生的一種習(xí)慣，堅(jiān)持下來學(xué)生的語文素養(yǎng)怎能不提高呢？

總之，讀寫結(jié)合的理念為中職階段的語文教學(xué)帶來變革的氣息，讓我們在教學(xué)中不斷反思與摸索，尋求適合自己、適合學(xué)生的閱讀教學(xué)之路，“思變”方能“成長”，希望我們的語文教師創(chuàng)新出屬于自己的教學(xué)之法。