張飛

摘 要：“教師與學(xué)生提升制度”（The System for Teacher and Student Advancement，簡(jiǎn)稱TAP?）是美國(guó)影響深遠(yuǎn)的一項(xiàng)教師改革制度。本文對(duì)該制度中評(píng)價(jià)教師教學(xué)表現(xiàn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，即“教學(xué)技能、知識(shí)和責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)”（Teaching Skills， Knowledge and Responsibilities Standard，簡(jiǎn)稱SKR）進(jìn)行深入分析研究，以期通過(guò)對(duì)照學(xué)習(xí)該標(biāo)準(zhǔn)，為我們的教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：TAP?；SKR；教學(xué)；評(píng)估

一、TAP?的簡(jiǎn)介

1999年，美國(guó)著名的米爾肯家族基金會(huì)（Milken Family Foundation）創(chuàng)立了“教師與學(xué)生提升制度”（The System for Teacher and Student Advancement，簡(jiǎn)稱TAP?），該方案是以教師評(píng)估為中心，旨在壯大中小學(xué)優(yōu)秀教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。隨著需求的不斷擴(kuò)大，該基金會(huì)與其他組織于2005年共同成立了一個(gè)公共非營(yíng)利機(jī)構(gòu)——“美國(guó)全國(guó)優(yōu)秀教學(xué)協(xié)會(huì)”（National Institute for Excellence in Teaching， NIET），TAP?就成了該協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)的一項(xiàng)核心改革方案。

自1999年至今，實(shí)施TAP?的指數(shù)迅猛增長(zhǎng)，2014年2月的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，該方案已影響了約17.5萬(wàn)名教師和240萬(wàn)名學(xué)生。目前，越來(lái)越多的州和學(xué)校加入了TAP?方案，包括田納西州、德克薩斯州、阿肯色州、印第安納州、南卡羅來(lái)納州、北卡羅來(lái)納州、佛羅里達(dá)州、路易斯安那州、明尼蘇達(dá)州、亞利桑那州和加利福尼亞州。

TAP?實(shí)施以來(lái)，取得了廣泛的積極效應(yīng)。它的影響主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1.促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步；2.促進(jìn)了同事之間的合作；3.成功地降低了教師的流動(dòng)率；4.吸引優(yōu)秀教師到特困學(xué)校任教。TAP?的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)了很多教育者到高需求的學(xué)校工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在高需求的學(xué)校，75%的專家和指導(dǎo)教師都是從更富裕的地區(qū)過(guò)來(lái)的。這些成效使得TAP?方案在美國(guó)備受推崇。美國(guó)聯(lián)邦教育部明確肯定“TAP?是值得效仿的新路徑”。

二、TAP?的四大核心要素

TAP?是以教師評(píng)價(jià)為核心，通過(guò)提供多樣化的職業(yè)道路、持續(xù)應(yīng)用型的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)問(wèn)責(zé)制度和績(jī)效薪資四個(gè)核心要素實(shí)施的。教學(xué)問(wèn)責(zé)制（Instructionally Focused Accountability）主要是指對(duì)教師的評(píng)價(jià)。TAP?的評(píng)估主要包含對(duì)教師的評(píng)價(jià)及學(xué)生學(xué)業(yè)增值兩大部分。

綜合了多種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)證研究后，TAP?最終研發(fā)出一套評(píng)價(jià)教師教學(xué)表現(xiàn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，即“教學(xué)技能、知識(shí)和責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)”（Teaching Skills， Knowledge and Responsibilities Standard，簡(jiǎn)稱SKR）。該標(biāo)準(zhǔn)設(shè)有課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)和責(zé)任4個(gè)領(lǐng)域共26項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)。每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)下還分別設(shè)有3-12條不等的詳細(xì)分支標(biāo)準(zhǔn)。分支標(biāo)準(zhǔn)采用的是5分制，1分為不合格（unsatisfactory），表示教學(xué)不達(dá)標(biāo)；3分為熟練（proficient），表示教學(xué)達(dá)到熟練程度；5分為優(yōu)秀（exemplary），說(shuō)明教學(xué)表現(xiàn)優(yōu)異達(dá)到典范的標(biāo)準(zhǔn)。此外，評(píng)估專家還可以根據(jù)這三項(xiàng)評(píng)分細(xì)則，酌情給出2分或4分。

除了“教學(xué)技能和知識(shí)”的19個(gè)指標(biāo)外，TAP?方案還包含“教學(xué)責(zé)任”的7個(gè)指標(biāo)。其中，職業(yè)教師只涉及“專業(yè)成長(zhǎng)”和“教學(xué)反思”兩項(xiàng)評(píng)分指標(biāo)，其余4項(xiàng)為專家教師和指導(dǎo)教師的評(píng)分指標(biāo)，且標(biāo)準(zhǔn)會(huì)因當(dāng)?shù)氐那闆r而有所變動(dòng)。因此，在本研究中，我們只研究課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境這三大方面的19條標(biāo)準(zhǔn)。

三、標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容分析

分支標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀為5分，熟練為3分，不合格為1分。本研究將詳細(xì)解讀優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。

1.標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。所有的教學(xué)目標(biāo)以及本州的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)有明確的闡述，課堂教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)分目標(biāo)都應(yīng)與該堂課的主目標(biāo)一致并有密切聯(lián)系。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)滿足以下三個(gè)條件：一是應(yīng)與學(xué)生之前所學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)；二是應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)；三是與其他學(xué)科相結(jié)合。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)有較高的期望，并應(yīng)有一個(gè)清晰明確的表述。州標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具體體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，確保學(xué)生都明確教學(xué)目標(biāo)。

2.激勵(lì)學(xué)生。教師組織的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是有意義的，且與學(xué)生相關(guān)，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，及時(shí)肯定及獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的努力和成果。

3.教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。應(yīng)直觀地向?qū)W生展示教學(xué)目的、課堂活動(dòng)的安排及課堂小結(jié)，對(duì)該課的新概念做出舉例、說(shuō)明、類比并做出標(biāo)識(shí)。教師應(yīng)親自示范對(duì)學(xué)生的期望，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言與學(xué)生交流，有邏輯地進(jìn)行排序和分塊，講授所有必要的知識(shí)點(diǎn)，但避免傳達(dá)不相干的以及不必要的信息。

4.課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)節(jié)奏。教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂要節(jié)奏明快，結(jié)構(gòu)保持連貫，包含導(dǎo)入開(kāi)始、中間過(guò)程、結(jié)尾以及學(xué)生的反思時(shí)間，并盡可能地滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)速度的需求。發(fā)放教學(xué)資料應(yīng)按一貫的規(guī)則有條不紊地進(jìn)行，不要把教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)在活動(dòng)的銜接過(guò)程中。

5.教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)資料。教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)資料的選用應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的需要，具有一定的挑戰(zhàn)性，能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)思考，使學(xué)生有反思的時(shí)間，與學(xué)生的日常生活相關(guān)，為學(xué)生提供與同伴之間交流的機(jī)會(huì)，能引起學(xué)生的好奇心和探索的欲望。此外，課堂中可開(kāi)展一些游戲類的活動(dòng)，涉及模仿力和創(chuàng)造力的訓(xùn)練以及自我導(dǎo)向和自我監(jiān)控的培養(yǎng)。

6.教師提問(wèn)。教師提問(wèn)應(yīng)是多樣且高質(zhì)的，提問(wèn)類型綜合以下三種類型：知識(shí)理解類的問(wèn)題、分析應(yīng)用型的問(wèn)題和創(chuàng)造性的問(wèn)題。具體要求如下：?jiǎn)栴}應(yīng)有針對(duì)性，有聯(lián)系。教師應(yīng)經(jīng)常提問(wèn)，問(wèn)題要與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。提問(wèn)應(yīng)有積極的回應(yīng)，包括全班學(xué)生的集體回答，書(shū)面及分享類回答，小組及個(gè)人回答等。學(xué)生回答問(wèn)題前應(yīng)給學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間，盡量選擇不同性別及層次的學(xué)生回答，問(wèn)題的提出應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

7.學(xué)業(yè)反饋。教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和反饋，包括口頭和書(shū)面的反饋。無(wú)論是隨堂練習(xí)還是作業(yè)的回顧，都應(yīng)給予及時(shí)的反饋。教師應(yīng)在課堂活動(dòng)中加強(qiáng)巡視，促進(jìn)學(xué)生思考，評(píng)估活動(dòng)的開(kāi)展情況，并為學(xué)生提供反饋和幫助。而學(xué)生的反饋情況應(yīng)用來(lái)監(jiān)測(cè)及調(diào)整教學(xué)，確保讓學(xué)生之間也能提供具體有效的反饋。

8.學(xué)生分組。教學(xué)活動(dòng)分組時(shí)（全班的、小組的、同伴間的、個(gè)人的，同質(zhì)或異質(zhì)分組），應(yīng)充分考慮學(xué)生的理解能力及學(xué)習(xí)效率，確保小組里的每個(gè)學(xué)生都明確自己的角色、職責(zé)及分工情況，每個(gè)成員都有責(zé)任參與小組活動(dòng)并積極完成個(gè)人的分工。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)小組組成應(yīng)該是多樣的（考慮種族、性別、能力、年齡等因素）。

9.教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。教師自身應(yīng)對(duì)所授學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地掌握，并采用多樣的教學(xué)策略傳授知識(shí)。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)概念，并在此基礎(chǔ)上把其他知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)，難度適中，讓學(xué)生很好地理解、掌握。

10.學(xué)情的掌握。教師應(yīng)了解美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，把學(xué)生的興趣和傳統(tǒng)文化結(jié)合起來(lái)，采取差異化教學(xué)法，給學(xué)生提供分層次的學(xué)習(xí)資料，讓每個(gè)學(xué)生都能掌握教學(xué)內(nèi)容。

11.思維教學(xué)。通過(guò)綜合觀察，教師應(yīng)向?qū)W生灌輸以下四種思維方式：1.分析式思維：讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較、評(píng)估及解釋信息；2.實(shí)用性思維：讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中；3.創(chuàng)造性思維：讓學(xué)生創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、想象和推理；4.研究式思維：讓學(xué)生探索和體驗(yàn)各種觀點(diǎn)、模式和問(wèn)題的解決方法。此外，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下思維環(huán)境：能夠激發(fā)學(xué)生不同觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境和從各個(gè)角度分析問(wèn)題的環(huán)境。監(jiān)控學(xué)生的思考過(guò)程，確保他們明確所學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)以及自己使用的學(xué)習(xí)策略及原因。

12.解決問(wèn)題的教學(xué)。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生多種解決問(wèn)題的方法，如抽象、分類、推理、預(yù)測(cè)結(jié)果、觀察和檢驗(yàn)、改進(jìn)策略、分辨篩選、形成觀點(diǎn)、創(chuàng)造和設(shè)計(jì)。

13.教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)與各州的標(biāo)準(zhǔn)一致，清晰明了并有很強(qiáng)的可測(cè)量性。教學(xué)活動(dòng)、材料和評(píng)估都應(yīng)符合標(biāo)準(zhǔn)，遵循從易到難的原則，并基于學(xué)生先前的知識(shí)，與學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)，與其他學(xué)科貫連。合理安排學(xué)生活動(dòng)、反思、課程及單元的進(jìn)度，確保教學(xué)計(jì)劃符合學(xué)生的年齡、知識(shí)水平和興趣，確保給每個(gè)學(xué)生提供滿足個(gè)體需求的機(jī)會(huì)。

14.學(xué)生作業(yè)布置和要求。布置給學(xué)生的任務(wù)類型應(yīng)該是讓學(xué)生組織、詮釋、分析、綜合評(píng)價(jià)知識(shí)信息的過(guò)程，而不是復(fù)制或照搬知識(shí)。學(xué)生要能以書(shū)面形式進(jìn)行觀點(diǎn)的概括或反駁，把所學(xué)知識(shí)與學(xué)生校內(nèi)外的經(jīng)歷、閱歷、感受和日常生活聯(lián)系起來(lái)。

15.學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估。教師應(yīng)有一套明確的學(xué)業(yè)評(píng)估體系，成績(jī)?cè)u(píng)估的方式應(yīng)為三種以上（如項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)、報(bào)告、論文、簡(jiǎn)答、選擇題等測(cè)試方式），包含拓展性的寫(xiě)作任務(wù)和完整地記錄學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的文件檔案袋，并闡明評(píng)估成果對(duì)以后教學(xué)的影響和作用。

16.學(xué)生學(xué)習(xí)要求。教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)要求和期望，鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中不斷總結(jié)和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，教授更多的知識(shí)，并要求學(xué)生有很好的表現(xiàn)。

17.學(xué)生行為管理。學(xué)生應(yīng)始終遵守紀(jì)律并專心于學(xué)習(xí)任務(wù)，師生共同創(chuàng)建關(guān)于學(xué)習(xí)和紀(jì)律的規(guī)則。教師可使用一些技巧來(lái)維持課堂紀(jì)律，比如社會(huì)贊許、靈活的教學(xué)活動(dòng)以及后果懲罰等。教師要監(jiān)控學(xué)生，阻止他們做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。教師處理擾亂秩序的學(xué)生時(shí)不要影響全班學(xué)生，應(yīng)迅速果斷地采取措施制止違紀(jì)行為。

18.課堂教學(xué)氛圍。教室的布置應(yīng)有利于促進(jìn)個(gè)人和集體的學(xué)習(xí)，整潔而有條理。教學(xué)設(shè)備、儀器及資料都應(yīng)擺放在學(xué)生易于使用的地方，展示的學(xué)生作品要經(jīng)常更換。

19.文化尊重。師生之間、生生之間要互相關(guān)心，互相尊重。教師要了解并接納每個(gè)學(xué)生的興趣和觀點(diǎn)。教室應(yīng)充滿獨(dú)立和積極向上的氛圍。

通過(guò)解讀TAP?制度課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可以看出，該標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)條款非常詳細(xì)，覆蓋了教學(xué)和課堂的所有關(guān)鍵性因素。尤其值得效仿的是，該標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，比如盡可能滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。該標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)教授知識(shí)或作業(yè)布置都應(yīng)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，反對(duì)脫離實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)，這點(diǎn)也是中國(guó)教師應(yīng)該效仿的。同時(shí)，創(chuàng)造性思維以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，都是我國(guó)課堂教學(xué)中缺失的部分。此外，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的多樣性評(píng)估方式，包括制作記錄學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的檔案袋（portfolio）也是我國(guó)教師應(yīng)該借鑒采納的方面。對(duì)照此標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)在教學(xué)中不斷反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文為云南省教育科學(xué)規(guī)劃（高等學(xué)校教師教育聯(lián)盟）教師教育專項(xiàng)課題2015年度“美國(guó)‘教師與學(xué)生提升制度TAP?促進(jìn)云南省小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”課題，編號(hào)：GJZ1508。