劉麗云

【摘 要】心理健康教育是教育教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在小學(xué)教育階段中，關(guān)注小學(xué)生的心理健康問題，對(duì)于小學(xué)生的成長具有重要的意義。相比直接的心理健康教育課程，滲透式的心理健康教育模式更顯優(yōu)勢(shì)，以潤物細(xì)無聲的方式實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)，也解決了學(xué)生心理問題。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中體裁豐富，在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，是教育體制中的創(chuàng)新之舉?；诖耍诒疚闹醒芯咳绾卧谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué) 滲透式教學(xué) 心理健康教育 探索

前言：小學(xué)語文閱讀教學(xué)和心理健康教育之間雖然各成體系，但是卻聯(lián)系密切，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，語文教師并沒有將其內(nèi)容與小學(xué)心理健康教育聯(lián)系在一起。新時(shí)期教育發(fā)展，需要小學(xué)語文教師正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)，與心理健康教育之間的關(guān)系。為了保障小學(xué)生的能夠在豐富知識(shí)的基礎(chǔ)上，健康的成長，將二者相互結(jié)合，能夠讓學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1 教師在閱讀教學(xué)滲透心理健康教育方面存在的問題

1.1 心理健康滲透點(diǎn)在小學(xué)閱讀中的不明顯

無論是在小學(xué)階段還是中學(xué)階段，大部分語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行心理健康教育滲透目標(biāo)都不明顯。而小學(xué)期間是學(xué)生心智發(fā)展的高速時(shí)期，如果閱讀教材不能夠滿足學(xué)生心智發(fā)展期間的心理需求，將會(huì)產(chǎn)生比較明顯的心理問題。而教師在開展?jié)B透式的閱讀教學(xué)心理健康教育環(huán)節(jié)中，閱讀教學(xué)內(nèi)容與心理健康教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)不明顯，導(dǎo)致小學(xué)生不容易從閱讀教材中領(lǐng)悟相應(yīng)的心理健康知識(shí)[1]。

1.2 內(nèi)容淡薄，說教形式明顯

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，存在的另外一個(gè)問題就是其內(nèi)容比較單薄，說教現(xiàn)象比較明顯。雖然我國在教育領(lǐng)域中，一直很重視德育教育，但是心理健康教育的結(jié)構(gòu)依舊不夠明顯，對(duì)于教學(xué)主題的理解過于的政治化、單一化。例如，很多小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，過多的重視與培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、社會(huì)責(zé)任感，而忽視了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)[2]。

1.3 缺乏與心理健康相關(guān)的閱讀評(píng)價(jià)

閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際上是閱讀教學(xué)中的點(diǎn)睛之筆，決定著閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，需要教師對(duì)閱讀教學(xué)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中深思，并且將心理健康教育資源利用起來。但是事實(shí)上，教師在閱讀教學(xué)中卻忽視了相應(yīng)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，使得心理健康教育內(nèi)容比較蒼白，并且在相應(yīng)的閱讀評(píng)價(jià)中缺乏整體性意識(shí)，導(dǎo)致情感態(tài)度與價(jià)值觀念相互分離。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的策略

2.1 抓住學(xué)生的閱讀心理，尋找閱讀教學(xué)內(nèi)容與心理健康之間的契合點(diǎn)

現(xiàn)代的認(rèn)知心理學(xué)派中認(rèn)為，在閱讀這一個(gè)動(dòng)作發(fā)生的過程中，讀者是主體，讀物是客體，主體是通過不斷的用個(gè)人所累積的經(jīng)驗(yàn)去同化以及順應(yīng)客體。在小學(xué)語文閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生只有將新的知識(shí)納入到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中，具有與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，激發(fā)心理情感。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，需要在此理論基礎(chǔ)上抓住學(xué)生的閱讀心理，尋找閱讀教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育之間的契合點(diǎn)。而小學(xué)閱讀教學(xué)主要包含了三個(gè)階段：閱讀感知階段、閱讀理解階段、閱讀表達(dá)階段。在閱讀感知階段主要是通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而找到心理健康教育的滲透方式。在閱讀理解環(huán)節(jié)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度感悟文章情況，從而引發(fā)聯(lián)想，并且通過向?qū)W生提問的方式，逐步啟發(fā)學(xué)生[3]。例如在進(jìn)行的《陶罐與鐵罐》的閱讀教學(xué)中，教師以趣味性的活動(dòng)情節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。該文章旨在教導(dǎo)學(xué)生謙虛低調(diào)，不能驕傲自大。在課堂上學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在豐富課堂形式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠體會(huì)到謙虛品質(zhì)對(duì)于成長的重要性。

2.2 以自然元素為素材，促進(jìn)德育教育滲透

語文教學(xué)德育滲透中，教學(xué)素材中含有“人與自然”該方面的內(nèi)容，同時(shí)在小學(xué)語文教材中，有很多贊揚(yáng)自然的文章，這些文章大都通過對(duì)自然環(huán)境的描寫，來抒發(fā)人與自然和諧共處的動(dòng)人情懷。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以自然美景觀賞、感悟自然出發(fā)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中的生態(tài)德育滲透。在語文自然元素教學(xué)中，教師通過為學(xué)生營造自然情境，實(shí)現(xiàn)教育思想的滲透[11]。例如，《秋天的圖畫》、《找春天》、《黃山奇石》等[4]。

從文章場(chǎng)景中分析之后，還可以從古詩中對(duì)自然景象的描述分析中，提升學(xué)生對(duì)生態(tài)道德的認(rèn)識(shí)，例如《題西林壁》、《游山西村》、《獨(dú)坐敬亭山》，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行分析，捕捉詩人細(xì)膩的情感。以從古到今的方式，來實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處的道德教育，使得學(xué)生能夠從文章中得以啟示。這些對(duì)大自然美景描述的文章，大部分非常自然的流露出了文章作者對(duì)大自然的熱愛之情，然后與生活中被破壞的環(huán)境做對(duì)比，引起學(xué)生的共鳴，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)。教師在引導(dǎo)學(xué)生文章學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該以及其生動(dòng)的語言將學(xué)生帶入到文章中所描述的大自然情景中去激發(fā)學(xué)生對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的喜愛。

2.3 以閱讀評(píng)價(jià)體會(huì)情感與學(xué)生心理情感相互融合

語文教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的最大特點(diǎn)就是語言文字能夠傳遞出情感，教師通過閱讀評(píng)價(jià)，引導(dǎo)對(duì)文章深厚情感進(jìn)行體會(huì)，從而將文章中的情感道德化，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的心理健康滲透?！兜卣鹬械母概c子》一文，在接觸該篇文章之前，學(xué)生只知道該篇文章是歌頌父愛的經(jīng)典之作，但是卻不知道父愛的細(xì)膩之處。仔細(xì)閱讀式教學(xué)，將文章視野放到文中父親的動(dòng)作、語言與神態(tài)的等動(dòng)作描述，簡(jiǎn)單而細(xì)膩。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)感悟到父愛的深沉與偉大，直接聯(lián)系學(xué)生心理教育[5]。

結(jié)論：綜上所述，心理健康教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透存在著很多問題，如，心理健康滲透點(diǎn)在小學(xué)閱讀中的不明顯；內(nèi)容淡薄，說教形式明顯；缺乏與心理健康相關(guān)的閱讀評(píng)價(jià)等；新時(shí)期小學(xué)教育體制改革，促進(jìn)心理健康教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透，首先抓住學(xué)生的閱讀心理，尋找閱讀教學(xué)內(nèi)容與心理健康之間的契合點(diǎn)；其次，以自然元素為素材，促進(jìn)德育教育滲透；第三，以閱讀評(píng)價(jià)體會(huì)情感與學(xué)生心理情感相互融合。

參考文獻(xiàn)

[1]袁麗佳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

[2]李長銀.找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，捕捉契機(jī)，有效閱讀——提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育有效性的探索[J].新教育，2016，11：21-22.

[3]周曉夏.小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中滲透心理健康教育研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2014.

[4]馮磊.小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[5]梁凱芬.小學(xué)語文教學(xué)滲透生態(tài)道德教育的策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.