王維

摘 要：本研究主要采用自然觀察法和文獻(xiàn)研究法，以江西省南昌市某一幼兒園44名中班幼兒為研究對象，來揭示中班幼兒在幼兒園生活中哭泣行為的原因，以及教師應(yīng)如何應(yīng)對幼兒的哭泣行為。

關(guān)鍵詞：中班幼兒；哭泣行為；原因

案例1：

A是中途加入中班的，因為到了上中班的年紀(jì)，所以這個學(xué)期開學(xué)就直接上的中班。A剛?cè)雸@時哭鬧過一段時間，現(xiàn)在已經(jīng)慢慢適應(yīng)了新環(huán)境，會主動和老師打招呼、愿意和同伴一起玩耍。但這幾天A又開始哭鬧了，原來是在外留學(xué)的母親回來了，母親一年回來一次，這幾天在幼兒園A哭得很厲害。

早上入園時，不管老師怎樣連哄帶抱，A都是一副淚眼朦朧的樣子，抱著媽媽的脖子不放手，媽媽哄著A說“好，乖！抱抱你就進(jìn)去”。媽媽剛離開，A一步三回頭地看著門口，嘴里不停地叫著“媽媽”“媽媽”……看著都難舍難分。到了吃飯時間，A又哭了：“老師我要媽媽……嗚……媽媽……老師，你喂我”。午休時間到了，A哇地一聲哭了：“老師，你打電話給我媽媽好不好？我要媽媽，我不要睡覺……”

在幼兒園中常常會遇到像案例1中幼兒發(fā)生哭泣行為，作為幼兒園老師和家長，該如何去應(yīng)對幼兒的哭泣行為呢？讓我們一起走進(jìn)這個話題。

從詞源上來說，漢語中“哭泣”一詞，發(fā)出聲稱哭，不發(fā)聲稱泣，一般我們將哭泣一詞泛指哭。在新華字典中將“哭”解釋為“因痛苦和悲哀而流淚發(fā)聲”，這一解釋包括兩個要素，一是“痛苦和悲哀”這類情緒的參與，二是“流淚發(fā)聲”這樣的外在生理表現(xiàn)，這表明了哭泣具有的兩個重要特征：情緒的參與和淚水的伴隨。幼兒的哭泣行為可以根據(jù)哭泣時的事件主體分為三類：同伴互動中產(chǎn)生的哭泣、師幼互動中產(chǎn)生的哭泣和幼兒自身發(fā)生的哭泣。①

一、中班幼兒哭泣原因分類的案例分析

1.同伴互動中產(chǎn)生的哭泣

案例2：

在手工活動《美味的甜甜圈》中，B一邊哭一邊對老師說：“老師，C說我做的甜甜圈不好看?！崩蠋熣f：“這么香的甜甜圈，我都聞到香味了，我覺得很好看啊，是巧克力味的嗎？你覺得好看嗎？”他點點頭，老師又說：“自己覺得好看就行。”老師找來C，C解釋說：“我沒有說B做的不好看，我是說這里有一點不好看?！崩蠋焼枺骸澳悄阌X得B做的甜甜圈好看嗎？”C點點頭說：“好看?！盉這時才止住了哭泣。

在這個案例中，C對B做的甜甜圈的一句評論，就造成B哭泣，在筆者的觀察中，這一類的現(xiàn)象并不少。中班幼兒往往很在乎別人，包括其他幼兒和教師對自己或與自己相關(guān)的人事物是如何評價的。中班幼兒正處于自我概念建構(gòu)階段，這種自我概念的建構(gòu)與具體的有關(guān)自己的特征比如行為、作品、所有物、外表和姓名密切相關(guān)。他們還不能像成人那樣對自己有穩(wěn)定的有關(guān)品質(zhì)方面的自我認(rèn)識。因此，別人對他們某個行為或者作品進(jìn)行的負(fù)面評價無疑就像是對一個成人說“我覺得你這個人有問題”，有著一樣的破壞性。因此，教師應(yīng)給予幼兒積極的評價，鼓勵和認(rèn)可每一個幼兒；同時幼兒在同伴互動中發(fā)生沖突時教師應(yīng)及時引導(dǎo)幼兒解決沖突。

2.師幼互動中產(chǎn)生的哭泣

案例3：

在一次戶外活動中，剛從教室來到戶外時場面比較混亂，雖然幼兒是牽手排隊走出來的，但有的跑，有的掉隊，有的換牽手伙伴，有的聊天……老師通過口令“小朋友”“誒誒誒”（幼兒答）“排好隊”“手牽手，向前走”，幼兒才排好隊有序來到活動場地。

半個小時的戶外活動結(jié)束后，老師帶著小朋友手牽手排隊回教室，有些小朋友還沉浸在游戲中，一路上吵吵鬧鬧。在進(jìn)教學(xué)樓的拐角處，D小朋友開始扯著與他牽手的伙伴E脫離隊伍，往滑滑梯處走。老師看到這兩個小朋友掉隊了，叫D的名字。小伙伴E意識到要歸隊，準(zhǔn)備跑回來又被D扯住。這時，老師過去抓住D，讓E歸隊。D刷的一下臉紅了。隨著老師“D，剛剛老師叫住你，你還瘋”的批評，小朋友們都回頭看D，這時，D的眼淚流下來了。老師讓D在教室門口反思，聽到有小朋友討論“老師不要D了”，D哭得更厲害了。我過去準(zhǔn)備安慰D時，D開始害羞，默默地哭，并刻意不讓我看到他的臉。

在案例中，被老師抓住時，D意識到自己犯錯了，臉紅了；當(dāng)老師批評時，其他小朋友都看過來，D緊張地哭了，感到自責(zé)和慚愧；被罰在門口反思時，聽到其他小朋友的議論，開始擔(dān)心和害怕老師真的不要他了，于是哭得更厲害了；面對我這樣一位新老師的安慰，D表現(xiàn)得很害羞，不讓我看到他哭，并默默地抽泣，可以看出D是一個自尊心很強的孩子。

因此，教師在開展戶外活動前應(yīng)考慮到幼兒們?nèi)菀谆靵y的場面，應(yīng)用口令來時刻提醒幼兒；教師在戶外活動結(jié)束后最好有明確的結(jié)束環(huán)節(jié)，讓幼兒知道游戲已經(jīng)結(jié)束了，應(yīng)該排隊有序地回教室；教師在對待擾亂秩序的小朋友時，要多與幼兒溝通，在讓他自己意識到錯誤的同時要引導(dǎo)幼兒用正確的方法與行為去面對和解決問題。

3.幼兒自身發(fā)生的哭泣

案例4：

F聰明活潑，乖巧懂事，能與人友好相處，小朋友們和老師都很喜歡F。但是F有個問題：每次吃飯或點心的時候，只要看到有好幾個人已經(jīng)吃好了，就會很著急的說：“老師，我吃飽了”“老師，我吃不下了”甚至急得大哭起來。

F中午吃飯時有些閑不住，別的小朋友一點點動靜都可以很快的轉(zhuǎn)移F的注意力。吃飯時，老師表揚G吃飯很好，F(xiàn)便著急的端著自己的碗走到老師面前：“老師，你看我吃的好不好”“恩，你吃的很好，但是如果坐在位置上吃就更好了”，F(xiàn)回到位置上，可是沒過多久又跑過來問：“老師，你看我吃飯快不快?！比绱朔磸?fù)，有幾個小朋友已經(jīng)吃好飯坐在旁邊玩玩具，看著他們玩的那么開心，F(xiàn)更著急了“哇”的一聲大哭起來。“F，你怎么啦”F：“老師，我吃不下啦?！睅煟骸翱墒悄愣紱]吃多少啊。”“啊啊啊”，F(xiàn)哭的越來越厲害，并且用雙手去摳自己的嘴巴。師：“你看到他們吃好飯在玩玩具你也想去玩是不是？咱們慢慢吃，老師會等你的啊，不著急……”在老師的安慰下，F(xiàn)情緒逐漸穩(wěn)定，并且開始吃飯。

F因為性格有些急躁，有總擔(dān)心落在別人的后面，因此有些時候會以哭來表達(dá)自己著急的情緒。同時也是因為F意識到自己是因為吃飯的時候總是三心二意，不好好吃飯，因此在別人吃好飯玩玩具的時候自己還沒吃多少。經(jīng)過老師的疏導(dǎo)和安慰，F(xiàn)已逐漸認(rèn)識到吃飯時應(yīng)該安靜，不要輕易受別人的影響。

教師可以在午飯前，和小朋友聊聊吃午飯時應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，讓幼兒自由討論。同時有針對性地對一些吃飯習(xí)慣好的小朋友及時表揚，使他們能夠養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣；家長在家規(guī)范幼兒吃飯習(xí)慣，如：不要邊看電視邊吃飯、邊吃飯邊聊天、也不要邊跑邊喂，盡量讓幼兒自己吃飯等，使幼兒能夠養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣；針對F性子急這一情況，可多引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些安靜一點的游戲，如畫畫或拼圖等?？稍O(shè)置幼兒情緒宣泄室，讓幼兒能有一個好的宣泄情緒的地方。

二、給教師應(yīng)對幼兒哭泣的建議

在探討教師應(yīng)對中班幼兒哭泣的實然與應(yīng)然時，現(xiàn)在仍有很多教師沒有正確認(rèn)識哭泣對幼兒的發(fā)展價值，在處理幼兒哭泣行為時很多教師仍然釆用權(quán)威仲裁這種方式，沒有帶來積極結(jié)果，介入時缺乏對兒童相關(guān)能力發(fā)展的引導(dǎo)。面對這種情況，筆者嘗試結(jié)合相關(guān)理論，給教師一些應(yīng)對中班幼兒哭泣的建議，以期幫助教師更好地認(rèn)識和應(yīng)對幼兒哭泣。

1.正確認(rèn)識哭泣對于幼兒的價值

哭泣是幼兒情緒的外在顯露，也是幼兒溝通的語言，表達(dá)了幼兒的愿望和需要。正確應(yīng)對幼兒的哭泣行為也將有利于幼兒在認(rèn)知和能力的發(fā)展。研究幼兒哭泣這種獨特的語言，從而才能達(dá)到讀懂幼兒需要，幫助幼兒發(fā)展的目的。

2.以發(fā)展幼兒能力作為介入出發(fā)點

當(dāng)幼兒遇到麻煩哭泣時，教師除了幫助解決之外，應(yīng)該試著讓幼兒自己想辦法解決自己的困境。教師可以將權(quán)利下放給涉事幼兒，同伴互動中的幼兒自行商討決議，師幼互動中哭泣的幼兒自己思考怎么樣才能做得更好，因為自身原因哭泣的幼兒試著自己想辦法幫自己走出困境，幼兒通過自己的探索使得自己成為行為主體，而不是等待著仲裁的人。在這個過程中幼兒自己解決問題的能力、自省能力都能得到相應(yīng)提高。

3.關(guān)心幼兒的情緒

在幼兒哭泣時，其情緒必然已經(jīng)超出了其可以承受的范圍，感情上已經(jīng)遭受創(chuàng)傷。在幼兒哭泣時，留給幼兒一定的發(fā)泄情緒的時間和空間，即使是在師幼互動中幼兒因為教師的批評懲罰而哭泣，而教師又覺得這種批評懲罰很有必要時，教師稍微停一下，說上一句“我知道我的話讓你難過了，但這是你要為自己的行為承擔(dān)的責(zé)任?！?/p>

4.培養(yǎng)幼兒的情緒理解和調(diào)節(jié)能力

教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒對他人的情緒感知和移情能力。如果幼兒能對他人的感受做出設(shè)身處地的著想，幼兒哭泣的行為就會減少。教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力，如轉(zhuǎn)移注意力、自我暗示等，以此幫助幼兒從消極情緒中迅速脫離，恢復(fù)良好的情緒狀態(tài)。

注釋：

①柏瓊.大班幼兒哭泣行為研究[J].南京師范大學(xué)，2014.

（作者單位：江西師范大學(xué)教育學(xué)院）