游永平

摘 要：本文首先概述了項(xiàng)目教學(xué)法，然后以CAD/CAM課程為例，從項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目實(shí)施以及評價(jià)反饋說明項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用的過程以及注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：CAD/CAM 項(xiàng)目教學(xué)法 機(jī)械制造及自動化

CAD/CAM課程是機(jī)械制造及自動化、機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程。CAD/CAM課程對于提高技校生職業(yè)技能，提高學(xué)生動手操作能力以及綜合應(yīng)用能力發(fā)揮了重要作用。傳統(tǒng)CAD/CAM課程教學(xué)常常是照本宣科，機(jī)械地講解書本上的理論知識，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于CAD/CAM課程教學(xué)中，能夠有效地提高教學(xué)效果。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成項(xiàng)目信息的收集、計(jì)劃設(shè)計(jì)、項(xiàng)目執(zhí)行以及結(jié)果評價(jià)，學(xué)生完成項(xiàng)目全過程后掌握理論知識以及提高操作技能。項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法著重于實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力。在項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用中，學(xué)生始終處于主體地位，教師只是教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者。

二、項(xiàng)目選擇

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵在于項(xiàng)目選擇。許多情況下，項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，項(xiàng)目選擇難度比較大，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，而且項(xiàng)目選擇太難，實(shí)施過程難以控制和掌握，項(xiàng)目設(shè)計(jì)太容易，失去了建構(gòu)的教學(xué)意義。為了適當(dāng)選擇項(xiàng)目，項(xiàng)目選擇要遵循教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目安排從易到難，不同環(huán)節(jié)存在側(cè)重點(diǎn)。項(xiàng)目選擇要與書本理論知識相吻合，又要體現(xiàn)工程實(shí)踐執(zhí)行情況。項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目選擇還要考慮到專業(yè)因素，保證現(xiàn)實(shí)可行，學(xué)生經(jīng)過努力后能夠完成項(xiàng)目任務(wù)?？偠灾?xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目選擇要有針對性、可操作性以及實(shí)用性等特征。

在我院機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)方案中，是先學(xué)習(xí)完機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程后，才開設(shè)CAD/CAM課程。在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了單級斜齒輪減速器設(shè)計(jì)，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，存在大量手工繪圖，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相當(dāng)辛苦，而且學(xué)生手工繪畫也不太準(zhǔn)確。在CAD/CAM課程中，如果將單級斜齒輪減速器選擇為項(xiàng)目任務(wù)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。本項(xiàng)目還可以繼續(xù)分解為幾個(gè)子項(xiàng)目，如軸承蓋數(shù)字化建模、動齒輪數(shù)字化建模、減速器裝配工程圖設(shè)計(jì)等。在安排子項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該按照從簡單到復(fù)雜的過程設(shè)置，設(shè)置安排符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。

三、項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施過程中，還可以穿插其他教學(xué)法，比如任務(wù)驅(qū)動法、分組討論法等。以單級斜齒輪減速器設(shè)計(jì)為例，對項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行詳細(xì)說明。

1.準(zhǔn)備工作

在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施前，首先要對學(xué)生進(jìn)行分組，與學(xué)習(xí)委員、班主任以及其他任課教師溝通后，根據(jù)學(xué)生知識水平、合作精神、溝通能力以及動手能力進(jìn)行搭配分組，使團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢互補(bǔ)。這樣才能使團(tuán)隊(duì)更有效地完成項(xiàng)目任務(wù)。建議學(xué)習(xí)CAD/CAM小組劃分時(shí)，盡量與在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程小組劃分保持一致。

2.明確任務(wù)

教師首先將在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程小組中完成的手工繪制的單級斜齒輪減速器發(fā)回小組后，然后教師向?qū)W生明確說明本次項(xiàng)目任務(wù)：利用LG軟件完成減速器零件以及裝配體的三維模型，制圖模塊中實(shí)現(xiàn)動齒輪工程圖設(shè)計(jì)，在加工模塊中編制實(shí)現(xiàn)動軸數(shù)控加工。

3.制訂計(jì)劃，明確方案

學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位開展活動，首先相互討論，熟悉零件結(jié)構(gòu)特性以及裝配關(guān)系，在此基礎(chǔ)上制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。在制訂計(jì)劃過程中，學(xué)生可以采用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、集體討論制訂計(jì)劃。學(xué)生在制訂計(jì)劃過程中，教師只是引導(dǎo)和協(xié)調(diào)角色，不參與學(xué)生計(jì)劃討論過程。每個(gè)小組完成計(jì)劃后，由小組長代表各小組在班級公開說明操作方案，師生共同對操作方案進(jìn)行評價(jià)，最后在全班選擇一到兩種操作方案。

4.實(shí)施項(xiàng)目方案

在學(xué)生具體執(zhí)行項(xiàng)目方案前，教師要向?qū)W生演示項(xiàng)目實(shí)施過程中用到的一些命令的操作過程。教師在演示命令操作過程時(shí)，可以采用多媒體教學(xué)手段，通過圖文并茂的方式向?qū)W生呈現(xiàn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠清楚地看到教師的每一步操作細(xì)節(jié)。學(xué)生掌握理論知識后，教師讓學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目方案，學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目方案過程中，主體是學(xué)生，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者角色，即教師的主要任務(wù)就是巡視、指導(dǎo)、控制和糾正。在師生良好互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)體建模、工程圖設(shè)計(jì)和程序編制操作，從而真正掌握操作技能。

四、檢查控制，評價(jià)反饋

檢查控制環(huán)節(jié)依然由學(xué)生獨(dú)立完成。也就是說，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃方案，對照圖紙，檢查尺寸是否正確、結(jié)構(gòu)是否合理，要求學(xué)生嚴(yán)格控制產(chǎn)品質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成重視質(zhì)量的意識。在評價(jià)反饋環(huán)節(jié)，可以采用學(xué)生自我測評或者教師點(diǎn)評總結(jié)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在測評過程中比較各組的優(yōu)點(diǎn)與劣勢，通過學(xué)習(xí)別人的長處來完善自己的產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院）