楊濤

摘 要：隨著我國高職院校的不斷擴招，高職院校生源的質(zhì)量在下降，這就意味著高職生在入學(xué)時的英語水平是參差不齊的。針對這種情況，分層次教學(xué)應(yīng)運而生。這是在高職英語教學(xué)的過程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)能力以及智力與非智力因素產(chǎn)生的差異性，有目的地對學(xué)生進行分層教學(xué)，使不同層次、不同能力的學(xué)生都能獲取到一定知識的教學(xué)手段。本文分析了高職院校英語分層次教學(xué)的重要性，并探討了高職院校英語分層次教學(xué)的策略，旨在促進高職生英語能力全面提升。

關(guān)鍵詞：高職院校 英語 分層次教學(xué) 策略

一、分層次教學(xué)運用于高職英語教學(xué)的重要性

分層次教學(xué)，其實是在因材施教基礎(chǔ)上演變而來的一種教學(xué)方法。在分層次教學(xué)中，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識掌握情況、個性愛好等各因素，對學(xué)生進行分層，按照不同層次的學(xué)生有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，促進每個層次的學(xué)生都能得到進步。面對高職生不同的知識水平，每個層次的學(xué)生都能夠享受到獲得知識與進步的愉悅，教學(xué)更具針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信心與日俱增，教學(xué)效率顯著提升。同時，教師也能夠得到更多的時間拓展學(xué)生的英語知識量，有利于高職生英語水平的全面提升。

二、分層次教學(xué)在高職院校英語教學(xué)中的運用策略

作為能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的一種教學(xué)方法，分層次教學(xué)的應(yīng)用得到了普遍的關(guān)注。高職英語教學(xué)當(dāng)中，怎樣才能更好地實施分層次教學(xué)，已經(jīng)成為每位高職英語教師關(guān)注的問題。下文筆者探討了分層次教學(xué)在高職英語教學(xué)中的運用策略。

1.科學(xué)合理地對學(xué)生進行分層

分層次教學(xué)，是以尊重學(xué)生個體差異為前提的教學(xué)方式。只有先對學(xué)生進行分層，才能針對不同層次的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法，使每位學(xué)生的英語水平都得到提高。所以，高職英語分層次教學(xué)活動中，科學(xué)合理地對學(xué)生進行分層是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。實踐中，實施分層次教學(xué)之前，以學(xué)生高考時的英語成績作為參考，對學(xué)生進行初步分層，然后會通過摸底模擬考，對學(xué)生的英語知識掌握水平進行考查，同時設(shè)計課堂口語交流測試環(huán)節(jié)，對學(xué)生的英語運用能力全面了解，再將英語水平相近的學(xué)生分配到同一層。另外，班級層次一般分ABC三層來區(qū)分，A層次學(xué)生為知識水平、口語能力較好的學(xué)生，B層為知識掌握一般的學(xué)生，C層為基礎(chǔ)知識較差，英語能力較低的學(xué)生。教學(xué)中，每個層次的學(xué)生會按照課堂表現(xiàn)，口語交流提升情況隨時進行調(diào)整，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進班級內(nèi)部形成良好的競爭環(huán)境。

2.對英語教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進行分層

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，是高職英語分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這就要求高職英語教師，根據(jù)不同層次的學(xué)生，精心制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。筆者在實踐中，針對A層英語知識與能力掌握較好的學(xué)生，為其制定了發(fā)展性的目標(biāo)。在教學(xué)中，這層學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的前提下，會努力拓展并延伸其知識面，著重培養(yǎng)聽說讀寫譯等英語綜合能力。

針對B層知識掌握一般的學(xué)生，為他們制定了提高性目標(biāo)，教學(xué)中以能夠使其掌握課本中的知識為主，讓學(xué)生對聽說、語法、詞匯、閱讀等方面加以練習(xí)，循序漸進地對其口語交流、翻譯以及寫作能力進行培養(yǎng)。

針對C層英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，筆者會在課余時間幫其補習(xí)語法以及基本句型知識，課堂教學(xué)也以激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣、為其樹立學(xué)習(xí)英語知識的自信心為主，并使他們在原有知識水平的基礎(chǔ)上得到更大的進步。

3.對考試試卷與評價內(nèi)容進行分層

傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)評價只看最終的考試成績，致使教學(xué)評價過于片面性。既然教學(xué)運用了分層次，考試和教學(xué)評價必須與其相適應(yīng)。雖然有些學(xué)生考試沒有發(fā)揮好，但是他們平時的課堂表現(xiàn)好、知識掌握扎實或者口語交流能力強，都會得到很好的成績，不會因為一次筆試沒有考好，影響他們心理，給他們的學(xué)習(xí)造成負(fù)擔(dān)，使每個層次的學(xué)生都能體會到進步和老師的鼓勵，提升他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信。

三、小結(jié)

隨著我國社會的發(fā)展與進步，英語在人們的生活中變得尤為重要，同時也對高職英語教學(xué)提出了更高的要求。作為能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的一種教學(xué)方法，分層次教學(xué)的應(yīng)用得到了普遍的關(guān)注。高職英語教師要想有效地實施分層教學(xué)，必須科學(xué)合理地對學(xué)生進行分層，對英語教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進行分層，對考試試卷與評價內(nèi)容進行分層，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使高職生重拾學(xué)習(xí)英語知識的自信，提升聽說讀寫譯水平，促進高職生英語語言運用能力全面提升。

參考文獻：

[1]呂夢雷.高職高專大學(xué)英語分層次教學(xué)反思[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012（1）.

（作者單位：云南省大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院）