宋麗娜

摘 要：隨著中職教育改革的深入，中職英語教學(xué)逐漸進(jìn)入“學(xué)生主體”理念時(shí)代。本文以暗示教學(xué)法為例，深入分析暗示教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中職英語 暗示教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

一、暗示教學(xué)法概述

暗示教學(xué)法是基于人類普遍心理現(xiàn)象之一的“暗示”而發(fā)展來的教學(xué)方法，暗示通常具有直觀的滲透性和自動(dòng)性，是人在與外界交流中通過直覺、情感和無意識(shí)作用將信息直接滲透進(jìn)人的心理圈。在實(shí)際的教學(xué)理論研究中，暗示教學(xué)法又稱為超級(jí)教學(xué)法，或者羅扎諾夫法，教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性通過各種暗示手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而激發(fā)其潛力。暗示教學(xué)法是借助學(xué)生個(gè)體心理特征，運(yùn)用暗示手段開發(fā)學(xué)生個(gè)體心理，不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)“情趣”這一精神生活的內(nèi)容時(shí)不再感到抽象和難以理解，而且對(duì)初步培養(yǎng)他們高雅的生活情趣也產(chǎn)生一定的推動(dòng)作用。從實(shí)質(zhì)上來講，暗示教學(xué)法并非某一單純的教學(xué)方法，它有一系列的教學(xué)理論和教學(xué)程序，這使得其在實(shí)踐運(yùn)用中總能夠取得意想不到的效果。

二、暗示教學(xué)法的必要性、可行性和實(shí)施策略

1.暗示教學(xué)法在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

首先，暗示教學(xué)法是適應(yīng)中職教育改革的需要。暗示教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的需要，對(duì)于開發(fā)學(xué)生個(gè)性和潛能具有顯著的作用，而且暗示教學(xué)法是培養(yǎng)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中英語記憶力的需要。其次，暗示教學(xué)法的實(shí)施是教師專業(yè)化發(fā)展的需求。在職業(yè)教育改革不斷深化的背景下，中職英語教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，暗示教學(xué)法需要教師不斷學(xué)習(xí)、思考和總結(jié)，才能夠適應(yīng)中職英語實(shí)踐教學(xué)的變化，因此暗示教學(xué)法也體現(xiàn)了中職英語教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。再次，暗示教學(xué)法也是中職院校自身發(fā)展的需要。其在實(shí)踐教學(xué)中所展現(xiàn)出的教學(xué)素質(zhì)與《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革的決定》對(duì)中職學(xué)校的要求具有相通性。

2.暗示教學(xué)法的可行性

暗示教學(xué)法運(yùn)用于各學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)結(jié)果驗(yàn)證了其在教學(xué)中的積極作用，并且隨著學(xué)術(shù)界對(duì)暗示教學(xué)法相關(guān)研究的不斷深入，其在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用越來越成熟。對(duì)于中職英語學(xué)科教學(xué)而言，英語教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)從本質(zhì)、內(nèi)涵上具有一定的相通性，這也使得暗示教學(xué)法在中職英語教學(xué)中具有可行性。首先，從中職學(xué)生身心成長(zhǎng)的階段性特征來看，中職學(xué)生的心智靈活性逐漸提高，而且可塑性較強(qiáng)，具有巨大的潛力，暗示教學(xué)法正好可以有效地發(fā)揮學(xué)生心智年齡階段的優(yōu)勢(shì)，在中職英語教學(xué)中具有較強(qiáng)的可行性。其次，對(duì)于中職院校教學(xué)特征而言，中職教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而作為語言類的英語學(xué)科，其實(shí)踐性是顯而易見的，暗示教學(xué)法所體現(xiàn)出的強(qiáng)烈的實(shí)踐性，使其在中職英語教學(xué)應(yīng)用中具有較強(qiáng)的可行性。

3.實(shí)施策略

暗示教學(xué)法在中職英語教學(xué)中實(shí)施，應(yīng)側(cè)重以下三個(gè)方面的策略。首先，暗示教學(xué)法應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的“愉快而不緊張”，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語是愉快的，是中職生活和學(xué)習(xí)的樂趣。這就需要教師積極營(yíng)造輕松、愉快、舒適的教學(xué)環(huán)境，最大限度地消除學(xué)生的緊張、煩惱、壓抑、害怕等消極情緒。其次，在中職英語教學(xué)中實(shí)施暗示教學(xué)法，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“有意識(shí)和無意識(shí)的統(tǒng)一”，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)的運(yùn)用中將學(xué)生視為理性與情感的統(tǒng)一體，采用適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評(píng)來促使其有意識(shí)與無意識(shí)的統(tǒng)一。再次，在中職英語實(shí)踐教學(xué)中，要尊重教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)交流，而這個(gè)交流需要建立在相互暗示的基礎(chǔ)上。

三、暗示教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用

1.實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備

在中職英語教學(xué)中，暗示教學(xué)法在運(yùn)用前需要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備。基于本文研究的教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用前期準(zhǔn)備主要包括以下內(nèi)容：首先對(duì)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的主要問題進(jìn)行問卷調(diào)查與分析。分析結(jié)果顯示，中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，這導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)心理不健康，比如焦慮、不自信等，此外學(xué)生對(duì)于教學(xué)中常用的灌輸式教學(xué)方法較為抵觸，這顯然抹殺了他們學(xué)習(xí)的興趣。此外，中職英語教學(xué)環(huán)境較為單調(diào)、枯燥，課堂呆板，缺乏活動(dòng)性與交流，導(dǎo)致課堂環(huán)境沉悶，使得學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此基于暗示教學(xué)法應(yīng)用前的中職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析，必須強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，并有針對(duì)性地做好實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備。

2.暗示教學(xué)法實(shí)踐方案設(shè)計(jì)

首先需要明確暗示教學(xué)法所面向的對(duì)象群體，本文研究主要針對(duì)筆者學(xué)校14級(jí)學(xué)生。一方面，因?yàn)檫@些學(xué)生在校時(shí)間已經(jīng)滿一年，基本適應(yīng)了中職院校學(xué)習(xí)和生活；另一方面，因?yàn)樗麄儗?duì)當(dāng)前學(xué)校英語教學(xué)有了基本的了解，而且已經(jīng)經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)一年的英語學(xué)習(xí)，具備了一定的英語基礎(chǔ)。其次，需要對(duì)該次暗示教學(xué)法在中職英語教學(xué)中實(shí)踐的研究問題進(jìn)行界定，包括暗示教學(xué)法在中職英語教學(xué)中是否具有顯著的幫助，中職英語教師暗示教學(xué)法的具體運(yùn)用情況等。再次，在教學(xué)實(shí)踐的準(zhǔn)備中采用了具有針對(duì)性的方法，比如問卷調(diào)查法、訪談法等、

3.實(shí)踐教學(xué)過程

在運(yùn)用暗示教學(xué)法之前，需要對(duì)學(xué)生的英語基本情況、學(xué)生對(duì)暗示教學(xué)法的認(rèn)知情況進(jìn)行摸底調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹暗示教學(xué)法，使其對(duì)該教學(xué)方法有充分的了解，消除學(xué)生的焦慮與恐懼心理，給學(xué)生明確“暗示教學(xué)法使英語學(xué)習(xí)不難且充滿樂趣”的觀念，讓學(xué)生一開始就處于輕松、自信的狀態(tài)。之后教師結(jié)合中職英語與學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行布置，營(yíng)造輕松、愉快的環(huán)境氛圍，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行放松法訓(xùn)練。

在中職英語暗示教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用中，生詞學(xué)習(xí)與記憶教學(xué)分為兩個(gè)階段，即積極注意與消極注意兩個(gè)階段，各占一堂課的一半。積極注意階段單詞3個(gè)一組，每組單詞譯文2秒朗誦，外語詞句朗誦4秒，之后停頓2秒，在此過程中要求學(xué)生深吸氣2秒，停頓4秒，深呼氣2秒，在這種節(jié)奏下持續(xù)20分鐘。此后進(jìn)入消極注意階段，以舒緩的音樂為背景，每分鐘60拍，以4/4慢拍最宜，教師配合音樂的節(jié)奏朗誦對(duì)話，讓學(xué)生結(jié)合教師的朗誦來無意識(shí)地體會(huì)課文內(nèi)容。這種“語言內(nèi)化”的過程大約持續(xù)20分鐘。

在生詞的基礎(chǔ)上升級(jí)為情境交際教學(xué)，同樣采取暗示教學(xué)法，并配合會(huì)話、短句、游戲等形式進(jìn)行情境交際教學(xué)。結(jié)合英語教材中課外內(nèi)容以表演的形式增加學(xué)生的理解，使學(xué)生在英語情境理解的過程中直接運(yùn)用英語做出反應(yīng)。教師結(jié)合課文創(chuàng)建情境，使學(xué)生在情境中通過視覺、聽覺和行動(dòng)的直觀體會(huì)提高對(duì)輸入信息的記憶能力，使學(xué)生在情境的表演中將記憶與表達(dá)發(fā)揮到極致，最終使英語學(xué)習(xí)變得有趣和容易。

4.實(shí)踐教學(xué)效果調(diào)查分析

暗示教學(xué)法并非單純的某節(jié)課即可獲得顯著的效果，而是需要經(jīng)歷一個(gè)過程，因此本文的實(shí)踐教學(xué)研究經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期。在一個(gè)學(xué)期的暗示教學(xué)法實(shí)踐結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的調(diào)查與考核分析?？己藴y(cè)試結(jié)果顯示，參與暗示教學(xué)法的班級(jí)學(xué)生在期末英語考試測(cè)評(píng)中成績(jī)顯著提升，而且相對(duì)于未應(yīng)用暗示教學(xué)法的班級(jí)，其英語方面成績(jī)的提升幅度也更為顯著。這說明暗示教學(xué)法在中職英語教學(xué)中應(yīng)用具有顯著效果，對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有明顯的幫助。對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，超過90%的學(xué)生喜歡這種模式的教學(xué)方法和氛圍，明顯提升了他們學(xué)習(xí)英語的自信心、專注力、記憶力，而且多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種氛圍的教學(xué)情境不僅促進(jìn)了師生間的交流和情感，而且還提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

暗示教學(xué)法的運(yùn)用與中職英語教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，暗示教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，成功地消除了學(xué)生的焦慮與恐懼，改善了師生關(guān)系，明顯培養(yǎng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：大同煤炭技師學(xué)院）