徐磊 張曉曉 孫曉莉

摘 要：隨著教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，各高職院校都取得了較好的成果。但高職教師在教育觀念、教師角色、教學(xué)技能等方面仍然有不足之處，高職教師應(yīng)該有針對性進(jìn)行轉(zhuǎn)變和改進(jìn)，促使教學(xué)效果和質(zhì)量得到進(jìn)一步提高，為教學(xué)改革提供動力和保障。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)改革；教育觀念；教師角色；教學(xué)技能

從2006年底教育部下發(fā)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》開始起，我國的高職教育開始了一輪轟轟烈烈的教學(xué)改革。全國各高職院校及相關(guān)教師團(tuán)隊紛紛推出了各種改革辦法并取得了較好的成果，例如：江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于實訓(xùn)環(huán)節(jié)項目式的教學(xué)法，將理論教學(xué)的內(nèi)容分散至各個實踐環(huán)節(jié)，以實際操作帶動理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生不再死記硬背理論知識[1]；昆明冶金高等?？茖W(xué)校采用項目教學(xué)法，以項目為載體，將平時分散的知識綜合起來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力[2]；湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院資源工程系提出了通過T型課程模式，以典型測繪工作任務(wù)的生產(chǎn)工藝流程構(gòu)建本專業(yè)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生在測繪數(shù)據(jù)采集和處理方面的核心能力[3]；湖南省各高職院校之間建立了“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)了職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)化、信息化的進(jìn)程[4]等等。

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和深入，教育部在2011年又下發(fā)了《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）的文件，并在當(dāng)中提出了高職院校應(yīng)該培養(yǎng)高端技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這為我國高職教育的教學(xué)改革指明了新的方向。在這樣的背景下，高職教師作為高職教學(xué)改革中最基本的構(gòu)成單位，應(yīng)該在教育觀念、教師角色和教學(xué)技能等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變以適應(yīng)新的要求，為高職教學(xué)改革提供動力和保障。

一、高職教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是指：教師轉(zhuǎn)將頭腦中舊質(zhì)的落后的教育觀念轉(zhuǎn)變成新質(zhì)的先進(jìn)的教育觀念[5]。在轉(zhuǎn)變過程中，首先，教師應(yīng)該主動培養(yǎng)自己接受新觀念的意識。只有教師有意識的對那些符合社會發(fā)展且具有科學(xué)性的新教育理論進(jìn)行學(xué)習(xí)、實踐，并反思和總結(jié)出新舊教育觀念之間的差異，才能將新舊教育觀念進(jìn)行整合，最終形成符合實際情況的教育觀念。其次，教師應(yīng)該主動培養(yǎng)自己運(yùn)用新觀念的意識。新觀念是教師進(jìn)行教學(xué)實踐的出發(fā)點(diǎn)和指導(dǎo)思想，因此，教師要有意識的培養(yǎng)自己用新觀念解決實際教學(xué)中具體問題的習(xí)慣，才能使新觀念融入教師的思想中，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，教師應(yīng)該主動培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。任何教育觀念都不會一成不變，也不可能解決所有問題。因此，教師應(yīng)該在運(yùn)用新觀念指導(dǎo)教學(xué)實踐的過程中，善于發(fā)現(xiàn)新觀念的缺陷并及時進(jìn)行探討研究，將解決辦法和所得經(jīng)驗融入新的教育觀念中，使其得到創(chuàng)新和發(fā)展。

二、高職教師角色的轉(zhuǎn)變

長期以來，我國的教師在教學(xué)實踐中都充當(dāng)著知識的灌輸者，而學(xué)生則被動的接受著知識，這造成了高職教師的教學(xué)效果事半功倍，從而導(dǎo)致高職院校的教育質(zhì)量得不到有效提高。前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基說過：“如果沒有學(xué)生積極地、自覺地學(xué)習(xí)，任何教也不會產(chǎn)生預(yù)期的教育效果”。因此，要想提高教學(xué)效果和質(zhì)量，教師的角色必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變，即教師的角色應(yīng)該從主講者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、幫助者。要做到這一點(diǎn)，首先在思想上，教師要將“以教師為主體”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的思想。這要求教師深刻理解“主體”和“主導(dǎo)”的含義，即教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師只是確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程、組織教學(xué)活動、明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向的導(dǎo)向者，整個課堂學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔。教師的所有教學(xué)設(shè)計和組織都要緊緊圍繞學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)到知識和技能這一目標(biāo)來開展。其次，在教學(xué)實踐上，教師不應(yīng)再“霸占”課堂，而應(yīng)該在課堂上根據(jù)教學(xué)設(shè)計的安排，組織多種教學(xué)活動同時運(yùn)用各種教學(xué)方法來引導(dǎo)、啟發(fā)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生自主的、積極的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行講評，以幫助學(xué)生了解通過學(xué)習(xí)獲得了多少知識和技能成。

三、高職教師技能的轉(zhuǎn)變

長久以來，高職教師更注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而忽略了教學(xué)技能的提高。這使得高職教師難易有效的將自身的專業(yè)知識和技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。因此，為提升教學(xué)質(zhì)量，高職教師應(yīng)在增強(qiáng)專業(yè)技能的同時，應(yīng)將更多的精力用于教學(xué)技能的培養(yǎng)。

首先，目前大部分高職教師，尤其是年輕教師在擁有豐富的專業(yè)理論的同時，缺乏教學(xué)技能、實踐能力及解決實際問題的能力。因此，在專業(yè)實踐能力及解決實際問題的能力方面，高職教師應(yīng)該抓住一切實踐機(jī)會，如“產(chǎn)學(xué)研”等，通過參與實際項目，增加實踐經(jīng)驗，增強(qiáng)運(yùn)用專業(yè)知識解決實際問題的能力。

其次，教學(xué)技能的增強(qiáng)，主要求高職教師應(yīng)加強(qiáng)在教學(xué)設(shè)計方、教學(xué)方法等方面的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計方方面：教師要站在課堂主導(dǎo)者的角度來進(jìn)行設(shè)計。首先，應(yīng)在授課前充分了解學(xué)生的基本情況并吃透教材；其次，制定詳細(xì)的授課計劃和進(jìn)度計劃，按照計劃確定每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后，將課程的導(dǎo)入和課程主要內(nèi)容融入到各種類型的教學(xué)活動中，如：小組討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、學(xué)生互相教授等等；之后，教師應(yīng)該制定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便客觀公正的評價學(xué)生是否完成學(xué)生任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)以及該如何改進(jìn)等；

在教學(xué)方法方面：教師首先要為學(xué)生創(chuàng)建充滿生機(jī)和活力的學(xué)習(xí)環(huán)境；第二，教師應(yīng)以教學(xué)活動為載體將盡可能多的與學(xué)生互動，實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；第三，教師應(yīng)通過評價明確學(xué)生學(xué)習(xí)的不足并提出改進(jìn)意見。

四、結(jié)語

綜上所述，高職教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念、教師角色和教學(xué)技能，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自身的教學(xué)能力，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)改革的目的。

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[4]曹述蓉.世界大學(xué)城空間教學(xué)改革是高職院校教師角色轉(zhuǎn)變的契機(jī)[J].長沙：湘潮（下半月）》2011（11）：121-123.

[5]張淑英，賈榮固.關(guān)于轉(zhuǎn)變教師觀念的思考[J].大連：大連教育學(xué)院學(xué)報，2001，Vol.17（2）：19-21.

（作者單位：云南國土資源職業(yè)學(xué)院測繪地理信息學(xué)院）