摘要：相對(duì)于以科研為辦學(xué)定位的本科院校而言，應(yīng)用型本科院校更注重學(xué)生工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加有效地進(jìn)行大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠更好地接受、理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，是目前廣大大學(xué)教師所困惑的實(shí)踐問(wèn)題。本文根據(jù)應(yīng)用型本科院校自身的特點(diǎn)與辦學(xué)定位，以提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)，結(jié)合課程教學(xué)的現(xiàn)狀對(duì)應(yīng)用型本科高校中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科院校；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）29-0153-02

應(yīng)用型本科院校是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科類高校。應(yīng)用型本科教育能夠很好地適應(yīng)我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，同時(shí)對(duì)于更高層次的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以及廣泛普及我國(guó)高等教育起到了積極地推動(dòng)作用。近年來(lái)，國(guó)際高教界普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)高校也開始在教育教學(xué)改革的探索中注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化。當(dāng)前，大學(xué)迫切需要開展的工作是以教學(xué)能力發(fā)展為主的高校教師專業(yè)發(fā)展。因此，要提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，必須提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，成功的教學(xué)往往來(lái)源于良好的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。能夠?qū)Υ髮W(xué)生的學(xué)習(xí)水平起到提高作用的關(guān)鍵性因素就是教師的教學(xué)能力，所以教師對(duì)學(xué)生如何學(xué)，學(xué)什么都負(fù)有十分重要的責(zé)任。然而，怎樣才能設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生行之有效的大學(xué)教學(xué)，是當(dāng)前廣大大學(xué)教師亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題。我認(rèn)為，要解決這個(gè)問(wèn)題就要從實(shí)際的大學(xué)教學(xué)過(guò)程中去摸索，而在教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)就是將所要教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)確立、客觀分析將要遇到的教學(xué)問(wèn)題，并適時(shí)制定出解決問(wèn)題的方法、策略，將所要講授的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于不足之處可以對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行補(bǔ)充和修改，以期將教學(xué)內(nèi)容順利地讓學(xué)生學(xué)會(huì)，教師教好。教學(xué)最直接的呈現(xiàn)方式就是課堂，它是學(xué)生與教師共同合作學(xué)習(xí)的第一環(huán)境。同時(shí)，師生間互動(dòng)環(huán)節(jié)的好壞直接影響著課堂教學(xué)效果的成敗。教學(xué)設(shè)計(jì)是為了達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果而進(jìn)行系統(tǒng)分析教學(xué)問(wèn)題的策略和過(guò)程。根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極明確教學(xué)目標(biāo)和運(yùn)用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問(wèn)題，將教學(xué)諸要素有序安排，確定切實(shí)可行的教學(xué)方案，使師生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的類型

現(xiàn)如今，繁多的教學(xué)設(shè)計(jì)模式在眾多的學(xué)科理論指導(dǎo)下呈現(xiàn)出來(lái)，大體可以分為三類：

1.智慧技能的教學(xué)設(shè)計(jì)。智慧技能是以思維分析問(wèn)題并得以解決為主的技能，同時(shí)它也能夠?qū)W(xué)習(xí)者的推理能力和邏輯思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。具體設(shè)計(jì)思想如下：首先，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)運(yùn)用前邊所學(xué)的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容。如果在此學(xué)習(xí)中碰到了新的問(wèn)題，并且這個(gè)新問(wèn)題學(xué)生們解決不了，那它就成了本堂課的主要問(wèn)題。其次，教師給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，可以讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)探究、解決。在此類學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以做為“旁觀者+點(diǎn)撥者”適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用智慧技能解決遇到的問(wèn)題。

2.心智運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)設(shè)計(jì)。心智運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)是一個(gè)有著眾多理論觀點(diǎn)和研究視角的領(lǐng)域。心智運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)可以分為感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新。根據(jù)心智運(yùn)動(dòng)技能的特點(diǎn)，此類教學(xué)應(yīng)該在具體的情境中展開。

3.情感態(tài)度技能的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于每一個(gè)事實(shí)、事物，每一位學(xué)生都有自己不同的看法，根據(jù)上述特點(diǎn)，做為教師，我們要根據(jù)相應(yīng)的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)當(dāng)中去。情感態(tài)度技能的教學(xué)目標(biāo)突顯了以人為本的理念，教師在日常教學(xué)時(shí)，要將做人、學(xué)習(xí)、健康的情感態(tài)度融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之外，掌握一定的學(xué)習(xí)、生活技能，同時(shí)也讓學(xué)生感受到所學(xué)的課程不是負(fù)擔(dān)而正好是我們的人生所需要的。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)、以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)、和學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)是我們常見的三種教學(xué)設(shè)計(jì)。以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)中，教師得用情境、會(huì)話、協(xié)同合作等學(xué)習(xí)要素來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、首創(chuàng)性和主動(dòng)性，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。以教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師為主導(dǎo)，彰顯出嚴(yán)密、規(guī)律、系統(tǒng)的方法來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)則是吸取了“以教為主”和“以學(xué)為主”的兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的長(zhǎng)處，在重視學(xué)生主體地位的同時(shí)，也重視教師的主導(dǎo)作用。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟

欲提高校教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，首先要明確教學(xué)設(shè)計(jì)的類型和方法，然后根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的類型和方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)教學(xué)資源的分析。教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)理論、傳播理論和學(xué)習(xí)理論為依托，結(jié)合系統(tǒng)論的方法和觀點(diǎn)，對(duì)教學(xué)中的需求和出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而找到最佳解決方法并對(duì)其進(jìn)行修正、評(píng)價(jià)和試行的一種方法和理論。應(yīng)用型本科院校的課程更加重視以學(xué)生為本的發(fā)展理念。因此，教學(xué)課堂設(shè)計(jì)首先要求教師要將所講授的教材內(nèi)容吃透，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)層次認(rèn)真分析，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)課程的標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容是教師憑借著實(shí)施和組織教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生方法、知識(shí)、技能的掌握和提高的主要方式。教學(xué)內(nèi)容是以各類背景素材、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、文本資料、師生活動(dòng)、史實(shí)等為根本，分為科學(xué)方法、基礎(chǔ)技能、基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)態(tài)度四個(gè)方面。我們的課程標(biāo)準(zhǔn)要求以教材為依據(jù)展開教學(xué)，因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)科特征，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，挑選出具有德育、情感、美育、認(rèn)知、社會(huì)和實(shí)踐等方面意義的內(nèi)容。對(duì)于所選擇出的教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生所具備的能力和知識(shí)層次為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為憑借，在適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提下，將其引導(dǎo)到新的學(xué)習(xí)情景中去，并能使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。

3.對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)內(nèi)容能夠在特定的環(huán)境背景中存在、應(yīng)用和運(yùn)動(dòng)，這種環(huán)境背景就是“教學(xué)情景”。它對(duì)教學(xué)過(guò)程有著控制、導(dǎo)引、定向和調(diào)節(jié)的作用。課堂教學(xué)情景設(shè)計(jì)就是教師以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相符的情感氛圍或認(rèn)知情景，以此來(lái)將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力激活出來(lái)、將學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)、將學(xué)生解決問(wèn)題能力提高起來(lái)、將學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)一步加深、使學(xué)生將日常生活經(jīng)驗(yàn)與新舊知識(shí)之間自主關(guān)聯(lián)起來(lái)。讓學(xué)生在新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的獲取、加深、鞏固中，感受滿足、愉快、充實(shí)的情感體驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)情景、問(wèn)題情景、事實(shí)情景、經(jīng)驗(yàn)情景是常見的四種教學(xué)情景。教師在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，要對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行明確，并將學(xué)生所具備的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)相聯(lián)系，新授的知識(shí)內(nèi)容適合學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平，同時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)等。

4.對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究。教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程的總稱，是進(jìn)行教學(xué)的途徑。課程以科學(xué)探究作為突破口。教學(xué)中的科學(xué)探究活動(dòng)是由提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等八個(gè)要素的一步或幾步組成。一般在內(nèi)容上包括：①事實(shí)性知識(shí)探究；②理論性知識(shí)探究；③策略性知識(shí)探究；④STS型知識(shí)探究。即從學(xué)生所熟悉的、聯(lián)系生活實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，尋找新的視角和切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)探究活動(dòng)體驗(yàn)與社會(huì)的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、人類進(jìn)步過(guò)程中的重要作用。

5.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。以學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展做為課程評(píng)價(jià)的中心，將培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才做為課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)地、綜合地、積極地評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，要將結(jié)果與過(guò)程結(jié)合起來(lái)，將評(píng)價(jià)的發(fā)展、診斷和激勵(lì)的功能充分發(fā)揮出來(lái)；評(píng)價(jià)的形式也要多元化，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，同時(shí)教師也能將教學(xué)質(zhì)量得到有效提高；體現(xiàn)評(píng)價(jià)途徑的多樣化，既要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握課程知識(shí)的情況，也要重視評(píng)價(jià)學(xué)生在探究能力、科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)價(jià)值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r。在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，要制定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也要制定評(píng)價(jià)創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)技能、探究能力、批判性思維等方面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來(lái)，也讓學(xué)生的自信心樹立起來(lái)。

總之，新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，它更適用于當(dāng)下的教育形勢(shì)，更符合廣大師生的教與學(xué)的需求。新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在新課程的實(shí)施過(guò)程中將學(xué)生做為教學(xué)主體、教師做為主導(dǎo)者理念貫穿始終，將教學(xué)實(shí)踐與教育理論有效地連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)性與科學(xué)性的高度統(tǒng)一，同時(shí)它也對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及有效組織、實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)都有十分重要的作用和影響意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]高榮禮.淺析應(yīng)用型本科院校高效課堂的打造[J].教育教學(xué)論壇，2015，6（23）：154-155.

[2]李芒，孫立會(huì).論大學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)力[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（11）.

[3]韓雪松，牟永貴.大學(xué)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略分析[J].黑龍江高教研究，2011，（04）.

[4]解繼麗，苗京麗，李志平.基于建構(gòu)主義的四種基礎(chǔ)知識(shí)技能的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（02）.

[5]李蓉暉，張玉鳳.大學(xué)生創(chuàng)新指導(dǎo)課在應(yīng)用型高校中的研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013，（24）.

[6]白文倩，李文昊，陳蓓蕾.基于資源的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（04）.

[7]王志偉，孫路.應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)能力提高途徑探析[J].黑龍江高教研究，2013，（05）.