王珊

【摘要】 變“教學(xué)”為“為學(xué)”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念，是相對于傳統(tǒng)“為數(shù)學(xué)而教”的課堂提出的. 本文基于目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際，提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)要從‘教學(xué)”向‘為學(xué)轉(zhuǎn)變的主張，認(rèn)為，只有實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)從“教學(xué)”向“為學(xué)”的華麗轉(zhuǎn)變，才能提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)生高效地向著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)前行.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；為學(xué)；學(xué)習(xí)能力

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，“以生為本”成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的普遍追求. 然而目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師常會不自覺地站在數(shù)學(xué)的立場上，陷入“為數(shù)學(xué)而教”的觀念和行為之中，致使無法真正發(fā)揮數(shù)學(xué)的認(rèn)知價值和育人價值. 因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從傳統(tǒng)“教學(xué)”向“為學(xué)”轉(zhuǎn)變，擺正課堂師生位置，才能充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，實(shí)現(xiàn)從低效課堂向高效課堂的華麗轉(zhuǎn)變.

一、“教學(xué)”向“為學(xué)”轉(zhuǎn)變的本質(zhì)內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)從“教學(xué)”向“為學(xué)”轉(zhuǎn)變的本質(zhì)是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，具體來說，就是要實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)變和小學(xué)生知識構(gòu)建方式的轉(zhuǎn)變.

（一）師生角色轉(zhuǎn)變

小學(xué)數(shù)學(xué)從“教學(xué)”向“為學(xué)”轉(zhuǎn)變首先要實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變. 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從課堂中心中走出來，將數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生. 教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“服務(wù)者”. 教師角色要重新定位，要圍繞學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)伙伴等；學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，自覺地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性，提升學(xué)習(xí)效率.

（二）知識構(gòu)建轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)習(xí)缺乏主動性. 小學(xué)數(shù)學(xué)從“教學(xué)”向“為學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為知識的主動構(gòu)建者，主動地進(jìn)行知識構(gòu)建，將知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)技能. 學(xué)生不再僅僅是知識的接受者，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)對知識的理解，提升運(yùn)用知識的能力. 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，最顯著的特點(diǎn)是成為知識的主動構(gòu)建者，學(xué)會學(xué)習(xí).

二、“教學(xué)”向“為學(xué)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)實(shí)踐

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)”向“為學(xué)”轉(zhuǎn)變的基本模式

“教學(xué)”向“為學(xué)”轉(zhuǎn)變的模式主要包括七個基本環(huán)節(jié)：自主預(yù)學(xué)-情境創(chuàng)設(shè)-問題引領(lǐng)-合作學(xué)習(xí)-成果展示-質(zhì)疑釋疑-拓展變式. 在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先進(jìn)行自主預(yù)學(xué)，完成知識的初步構(gòu)建；數(shù)學(xué)課堂中，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)成果，以小組為單位進(jìn)行質(zhì)疑與釋疑，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，完成數(shù)學(xué)知識的自我構(gòu)建；最后針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力與創(chuàng)新能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì). （二）小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)”向“為學(xué)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)”向“為學(xué)”轉(zhuǎn)變需要教師加強(qiáng)實(shí)踐探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率. 下面以蘇教版“認(rèn)識負(fù)數(shù)一”為例，簡述“教學(xué)”向“為學(xué)”的實(shí)踐探索.

（一）自主預(yù)學(xué)

自主預(yù)學(xué)不同于學(xué)生的預(yù)習(xí)，它具有更強(qiáng)的目的性. 學(xué)生自主預(yù)學(xué)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的自主性學(xué)習(xí)活動. 針對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法尚未形成的現(xiàn)狀. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的“預(yù)學(xué)”習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的一般方法. “認(rèn)識負(fù)數(shù)一”的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計為：

（1）引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正負(fù)數(shù)及零的意義，掌握正負(fù)數(shù)表達(dá)方法.

（2）能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，如溫度、收支、海拔高度等具有相反意義的量.

（3）體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣.

學(xué)生通過預(yù)學(xué)，能夠把握正負(fù)數(shù)的表達(dá)方法，能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，如溫度、收支、海拔高度等具有相反意義的量等. 在學(xué)生自主預(yù)學(xué)時，教師要發(fā)揮“為學(xué)”作用，對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，例如借助教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，結(jié)合教材示例把握基本概念，對于不理解的內(nèi)容在教材上做好標(biāo)記；發(fā)揮教材后面練習(xí)的作用，在自主預(yù)學(xué)教材基礎(chǔ)上嘗試完成課后練習(xí)內(nèi)容；要善于借助網(wǎng)絡(luò)平臺，搜集學(xué)習(xí)資源等. 通過預(yù)學(xué)，學(xué)生形成初步學(xué)習(xí)成果，能夠有效提升課堂學(xué)習(xí)的目的性與針對性.

（二）情境創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)中，有效的學(xué)習(xí)情境能夠較好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性. 因此，教師要將創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境作為“為學(xué)”的重要任務(wù)，創(chuàng)設(shè)好導(dǎo)入情境與問題情境，緊緊抓住小學(xué)生的注意力與興趣點(diǎn)，使小學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，開動思維.

教師首先通過一個課前游戲創(chuàng)設(shè)情境：老師說一句話，學(xué)生說一句相反的話. 幫助小學(xué)生架構(gòu)起知識的橋梁；再通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境：電腦播放天氣預(yù)報片頭.

師：老師收集了某天三個城市的最低溫度資料，（用溫度計的形式顯示）大家想不想了解？（投影）

（三）問題引領(lǐng)

在問題情境生成后，教師要善于運(yùn)用問題為載體，調(diào)動小學(xué)生自主預(yù)學(xué)知識積累，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí). 這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是問題設(shè)計，問題設(shè)計要具有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，將教學(xué)目標(biāo)滲透在問題中，形成問題串，在問題解決的過程中發(fā)揮問題載體作用，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)：

出示圖片1：上海的氣溫是零上4攝氏度.

師：上海的最低氣溫是多少度？你是怎么看出來的？

學(xué)生介紹溫度計的看法.

出示圖片2：南京的氣溫是0攝氏度.

師：南京的氣溫是多少攝氏度？

師：和上海比，南京的氣溫怎樣？

出示圖片3：北京的氣溫是零下4攝氏度.

師：和南京比，北京的氣溫怎么樣？

同時出示上海、南京、北京三地的氣溫圖片.

師：上海和北京的氣溫一樣嗎？

通過問題引導(dǎo)，一方面引導(dǎo)小學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果，為小學(xué)生搭建自我展示的平臺，激發(fā)小學(xué)生自主預(yù)學(xué)的興趣；一方面又以問題推動課堂學(xué)習(xí)活動，使小學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不斷深入.

（四）合作學(xué)習(xí)

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，完成從感性到理性的知識構(gòu)建，幫助小學(xué)生形成負(fù)數(shù)的一些基本認(rèn)知.

師：我們了解了這三個城市的氣溫情況，那么在數(shù)學(xué)上怎樣區(qū)分零上4攝氏度和零下4攝氏度的呢？

開展小組學(xué)習(xí)，明確正負(fù)數(shù)的讀寫法：規(guī)定零上4攝氏度記作+4攝氏度或4攝氏度；零下4攝氏度記作-4攝氏度；“+4”讀作正四，在寫的時候，只要在4前面加一個“+”（正號），“+4”也可以寫成4. “-4”讀作負(fù)四，書寫時，只要先寫“-”（負(fù)號），再寫4.

（五）成果展示

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)小學(xué)生用正負(fù)數(shù)讀、寫三個城市的氣溫情況，完成從理性再到感性的認(rèn)識. 學(xué)生展示成果的過程直接關(guān)系著數(shù)學(xué)課堂的有效性. 在展示的過程中，不僅可以激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，更有助于教師把握學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用能力，幫助教師更好地發(fā)揮“為學(xué)”的作用，針對學(xué)生展示過程中的表現(xiàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，彌補(bǔ)小學(xué)生知識上的不足，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識的能力提升.

（六）質(zhì)疑釋疑

質(zhì)疑與釋疑是培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的關(guān)鍵階段，也是教師突出教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行釋疑，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑與釋疑過程中，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有效突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn). 在現(xiàn)實(shí)情景中理解正負(fù)數(shù)及零的意義是本課教學(xué)的重點(diǎn)，用正負(fù)數(shù)描述生活中的現(xiàn)象是教學(xué)的難點(diǎn).

在學(xué)生質(zhì)疑與釋疑過程中，教師要加強(qiáng)課堂觀察，看一看課堂的教學(xué)難點(diǎn)有沒有體現(xiàn)出來，教學(xué)難點(diǎn)有沒有得到突破. 如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)沒有達(dá)到預(yù)期，教師要發(fā)揮好“為學(xué)”作用，進(jìn)行深入的引導(dǎo). 例如認(rèn)識海拔高度的表示方法，并由此延伸開去，向生活中的各個領(lǐng)域延伸，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計.

（七）拓展延伸

拓展延伸環(huán)節(jié)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容自主提出問題，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題意識；同時，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，有針對性地針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，突出教學(xué)重點(diǎn)，全面考查學(xué)生知識運(yùn)用能力；在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時代，教師要善于發(fā)揮多媒體學(xué)習(xí)平臺的作用，例如計算機(jī)、移動手機(jī)等，打造個性化的拓展延伸，滿足不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求.

綜上所述，教師從“教學(xué)”向“為學(xué)”轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)在于努力促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的自我構(gòu)建，教師“為學(xué)”的價值要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全程. 教師只有樹立“為學(xué)生的發(fā)展而教”的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)”向“為學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)生高效地向著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)前行.

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈建國.為學(xué)而教：探析小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的有效教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（9）.

[2]羅強(qiáng).數(shù)學(xué)教學(xué)要堅(jiān)持“為學(xué)而教”[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2013（7）.