陶云

【摘要】 在小學(xué)的義務(wù)教育階段，由于涉及的知識(shí)難度較低，從而為課堂帶來(lái)了一定的調(diào)整空間. 教具是一個(gè)課堂不可或缺的部分，同時(shí)也是靈活性較大的一個(gè)點(diǎn). 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要結(jié)合教具，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力. 為了讓教學(xué)更具靈活性，自制教具也是一個(gè)可以利用的部分. 相比于傳統(tǒng)的教具，自制教具在使用中難免出現(xiàn)意外的效果，而教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行一個(gè)整體的評(píng)估，從而適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)工具. 本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)例，具體分析如何在課堂中運(yùn)用自制教具.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)；自制教具；運(yùn)用

自制教具，是指由于課堂需要，教師或?qū)W生自行制作輔助教學(xué)的工具. 而要想在實(shí)際的課堂中運(yùn)用自制教具，教師應(yīng)當(dāng)做好以下準(zhǔn)備. 首先，教師要具有一定的創(chuàng)新性，同時(shí)在授課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，進(jìn)而制作符合學(xué)生具體情況的教學(xué)用具. 其次，自制教具還應(yīng)該具備簡(jiǎn)單實(shí)用的特性，這是考慮到學(xué)生的實(shí)際情況. 在小學(xué)生的認(rèn)知中，無(wú)法分辨教學(xué)用具和教學(xué)目的的區(qū)別，因此教具不宜過(guò)度復(fù)雜，以免影響教學(xué)效果. 最后，自制的教具還應(yīng)該發(fā)揮營(yíng)造氣氛的作用，根據(jù)其特殊性，讓學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果.

一、發(fā)掘?qū)W生的實(shí)際需求，制作相應(yīng)的教學(xué)工具

自制教具和傳統(tǒng)教具的最大區(qū)別，便是前者更具針對(duì)性，可以滿(mǎn)足學(xué)生的特定需求. 從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際情況來(lái)看，傳統(tǒng)教具的方式單一且缺少針對(duì)性. 因此，自制教具對(duì)數(shù)學(xué)課堂有十分重要的意義. 與傳統(tǒng)教具的應(yīng)用方式不同，自制教具的使用往往發(fā)生在特定的情景中. 這便需要教師對(duì)課堂有一個(gè)敏銳的把握，從而根據(jù)學(xué)生的需求制定教具. 值得注意的是，自制教具對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的陌生性，因此教師還要幫助學(xué)生熟悉其使用方式. 相比于傳統(tǒng)的教具，自制教具還需要專(zhuān)門(mén)制作，因此教學(xué)周期會(huì)被延長(zhǎng)，教師的教學(xué)壓力也隨之增加.

在選擇教學(xué)工具的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生的需求. 在不同的學(xué)習(xí)情景中，自制教具和傳統(tǒng)教具的優(yōu)先級(jí)別是不同的. 兩種教學(xué)工具的選擇，需要教師根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生情況以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況等多方面的情況綜合考慮. 小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，他們對(duì)教師的依賴(lài)性較大，教師需要在較大的教學(xué)壓力中，合理安排教學(xué)，以求達(dá)到教學(xué)的最大化需求. 為了讓學(xué)生對(duì)自制教具有更加深入的了解，教師還可以讓學(xué)生參與到制作過(guò)程中. 用這種形式，學(xué)生分擔(dān)了教師的壓力，同時(shí)課堂的效果也趨于和諧，師生之間的互動(dòng)對(duì)教學(xué)有一個(gè)積極的推動(dòng)作用.

二、合理設(shè)計(jì)自制教具，促進(jìn)教學(xué)效果最大化

教師之所以采用自制教具，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教具的某一個(gè)特點(diǎn)無(wú)法高效地為課堂服務(wù). 因此，教師還應(yīng)該保證教學(xué)工具的質(zhì)量. 自制教具的特性決定了它的效果與其設(shè)計(jì)者有直接關(guān)聯(lián)，而作為教具的主要設(shè)計(jì)者，教師要考慮以下問(wèn)題. 首先，自制教具的實(shí)用性問(wèn)題. 教具是教學(xué)課堂中的產(chǎn)物，因此它需要為課堂服務(wù)，它的最終目的是簡(jiǎn)化教學(xué)，幫助學(xué)生理解，這同樣也是教師設(shè)計(jì)教具的宗旨之一. 其次，自制教具的形式應(yīng)當(dāng)以簡(jiǎn)約為主. 教具是以其他形式服務(wù)數(shù)學(xué)教學(xué)的工具，其中必然摻雜一些其他方面的因素. 教師應(yīng)該分清主次關(guān)系，以教學(xué)目的為主要需求. 最后，制作教具是一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)造力的工作，教師可以采納多方的建議，豐富教具的形式，這對(duì)教學(xué)工具都有積極地影響.

例如，在學(xué)習(xí)“平面多邊形”這一章節(jié)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)用以上的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行制作教具. 除此之外，教師還可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)教學(xué)工具. 考慮到學(xué)生自身能力，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一些簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，抑或是用任務(wù)的形式進(jìn)行. 這種方式能夠有效地減輕教師的壓力，而學(xué)生在制作的過(guò)程中也能夠獲得對(duì)知識(shí)的不同體驗(yàn). 在平面幾何的學(xué)習(xí)中，實(shí)際的操作對(duì)學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)悟有一個(gè)很好的幫助，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地使用這種教學(xué)方式.

三、利用自制教具，營(yíng)造合適的教學(xué)環(huán)境

數(shù)學(xué)課堂是嚴(yán)謹(jǐn)且充滿(mǎn)邏輯性的，而小學(xué)生很難適應(yīng)這種枯燥的氛圍，因此教師還應(yīng)該利用自制的教具營(yíng)造合適的教學(xué)氛圍. 一般來(lái)說(shuō)，自制教具會(huì)讓學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)感受，同時(shí)這種情緒會(huì)轉(zhuǎn)變成一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)環(huán)境也會(huì)隨之獲得不同的感受. 以這種角度來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常使用自制教具，以達(dá)到理想的課堂效果. 然而，由于自制教具的性質(zhì)決定了它不能成為主要的教學(xué)形式，因此教師還要對(duì)課堂做一個(gè)合理的規(guī)劃. 筆者建議，教師可以將傳統(tǒng)教具與自制教具穿插使用，當(dāng)學(xué)生的情緒出現(xiàn)低迷的時(shí)候，教師便可以利用教學(xué)工具刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力. 最后，自制教具的出現(xiàn)往往伴隨著新型的教學(xué)方式，因此教師可以嘗試從不同的教學(xué)方法著手. 從二者的關(guān)系來(lái)看，教學(xué)方法與其自制的教具往往是相互依存的關(guān)系. 當(dāng)教師在某一個(gè)方面遇到困難時(shí)，教師便可以嘗試從另一個(gè)角度著手，多方面思考問(wèn)題. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生是教具服務(wù)的對(duì)象，教師使用自制教具的時(shí)候，需要考慮到學(xué)生的各方面需求，無(wú)論是思想上的需求還是情緒的波動(dòng)，對(duì)自制教具的運(yùn)用都存在影響.

結(jié) 語(yǔ)

自制教具是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的產(chǎn)物，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一些積極的影響. 在教師的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解他們的需求，作為制作教具的標(biāo)準(zhǔn). 其次，教師還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)課堂的特點(diǎn)，制定具有針對(duì)性的教學(xué)工具. 最后，教師還應(yīng)該善于利用自制教具營(yíng)造合理的學(xué)習(xí)環(huán)境. 在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)消極心理的時(shí)候，適當(dāng)?shù)卮碳W(xué)生，以讓他們重新獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳芳云.淺析自制教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2014（05）：134.