摘要：作業(yè)問題一直都困擾著中國的教育者。隨著課業(yè)負(fù)擔(dān)的逐年增加，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力也在不斷增加，很多學(xué)生因?yàn)椴豢白鳂I(yè)的負(fù)擔(dān)形成了嚴(yán)重的心理疾病，因此減負(fù)增效迫在眉睫。本文對(duì)做好減負(fù)增效應(yīng)采取的措施進(jìn)行具體分析，希望通過這些措施使學(xué)生熟悉的作業(yè)成為他們成長和發(fā)展的樂園，使他們輕裝上陣，高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)作業(yè) ? 高效學(xué)習(xí) ? 減負(fù)增效

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.038

作業(yè)的布置對(duì)于教育有一定的促進(jìn)作用，但過多的作業(yè)只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，甚至造成他們嚴(yán)重的心理疾病。在學(xué)習(xí)的過程中，如果教師只是不停地把所有的知識(shí)都裝進(jìn)學(xué)生腦袋中，學(xué)生就會(huì)一直背著沉重的知識(shí)背包，那么他們?cè)趺纯赡軙?huì)在知識(shí)的海洋中自由地徜徉呢？學(xué)生的能力有限，經(jīng)驗(yàn)也是有限的，我們必須運(yùn)用自己的能力和經(jīng)驗(yàn)來幫他們減負(fù)，讓他們背著輕輕的背包跟著我們一起快樂地學(xué)習(xí)。那么，如何才能幫助讓學(xué)生真正減負(fù)呢？筆者一般采用以下幾種方式。

一、分層布置學(xué)業(yè)任務(wù)

學(xué)習(xí)效率的提高的確能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是相同的任務(wù)對(duì)于有些學(xué)困生來說完成起來還是比較有困難的。于是，我就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績把他們分成了幾個(gè)層次。然后，按照層次來給學(xué)生布置不同的學(xué)業(yè)任務(wù)。對(duì)于英語這樣的語言學(xué)科，背書和聽寫是必不可少的。我會(huì)分層布置學(xué)生的背書任務(wù)和聽寫過關(guān)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生也可以較輕松地完成任務(wù)。這樣，學(xué)生就會(huì)增加學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)逐漸高漲。對(duì)于英語作業(yè)，我也是分層布置的。基礎(chǔ)的單詞聽寫和單項(xiàng)選擇題一般會(huì)要求學(xué)生全部完成，對(duì)于完形填空和閱讀理解，最后的一層學(xué)生是可以選做的。而對(duì)于作文，只要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生必須完成，其他的學(xué)生都可以選做。這樣就減輕了學(xué)困生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們可以輕松完成自己必須做的作業(yè)，也不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象了。

當(dāng)然，分層也不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分層就可以了，還必須注意以下問題：首先，分層并不僅僅是按照學(xué)生的成績來分層，要考慮學(xué)生平時(shí)的作業(yè)情況、上課的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的潛能等，這樣的分層才會(huì)比較合適;其次，分層后要先張貼出來公示幾天，允許學(xué)生向老師申請(qǐng)調(diào)整自己的層次，要公平公正，否則會(huì)讓學(xué)困生覺得是一種歧視;再次，學(xué)生的能力是不斷變化的，教師要根據(jù)學(xué)生的情況和自己的要求不定時(shí)地調(diào)整分層的名單。

二、減少學(xué)業(yè)任務(wù)

減負(fù)最直接的方法就是減少學(xué)業(yè)任務(wù)。大部分教師都認(rèn)同學(xué)習(xí)的最好方法就是反復(fù)地通過背誦、做題來讓學(xué)生強(qiáng)化學(xué)過的知識(shí)。所以，為了讓學(xué)生學(xué)到扎實(shí)的知識(shí)，布置大量的學(xué)業(yè)任務(wù)是教師常用的手段?？墒怯么罅康膶W(xué)業(yè)任務(wù)對(duì)學(xué)生狂轟亂炸真的有效嗎？我覺得對(duì)于部分學(xué)生也許是有效的，但是對(duì)于大部分學(xué)生來說那就是沉重的負(fù)擔(dān)，他們的能力有限、時(shí)間有限，根本就無法完成這些學(xué)業(yè)任務(wù)，為了交差，只能敷衍了事，學(xué)習(xí)效果可想而知。

但減少了學(xué)業(yè)任務(wù)，是否還能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果呢？回答是肯定的。其實(shí)有些學(xué)業(yè)任務(wù)是可以去掉的。首先，學(xué)業(yè)任務(wù)適當(dāng)?shù)闹貜?fù)來幫學(xué)生加深印象是有必要的，但是過多的重復(fù)就沒有必要了，教師可將作業(yè)中過多重復(fù)的題目刪去;其次，針對(duì)閱讀理解和完形填空題，教師要選擇難度合適的題目給學(xué)生做，把難度大和難度小的題目去掉;再次，閱讀和完形是為了訓(xùn)練學(xué)生思維的，并不是多多益善，要少而精才能起到訓(xùn)練思維的效果，因此教師要把閱讀和完形的題量控制在每天各一篇;最后，作文的訓(xùn)練一周一次就可以了，太過于頻繁，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高是沒有用的。這樣做，雖然減少了學(xué)業(yè)任務(wù)，學(xué)生卻依然可以得到很好的訓(xùn)練。

三、在課堂上完成家庭作業(yè)

教師一直習(xí)慣在每天放學(xué)后給學(xué)生布置家庭作業(yè)，再通過檢查學(xué)生的作業(yè)來檢測(cè)他們上課聽講的效果，這的確是一個(gè)行之有效的方法。但是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等原因，回家之后完成的作業(yè)效果其實(shí)并不是很理想，對(duì)于檢測(cè)學(xué)生上課聽講的情況也會(huì)有一定的影響。為了讓作業(yè)更能夠起到檢測(cè)的作用，我通常會(huì)在上課時(shí)留出一部分時(shí)間來讓學(xué)生完成家庭作業(yè)，趁著學(xué)生剛剛學(xué)完新知識(shí)就進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，效果要比回家完成要好得多。有些教師可能擔(dān)心當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)肯定不會(huì)很多，對(duì)于初中生而言達(dá)不到訓(xùn)練效果。其實(shí)家庭作業(yè)還是可以繼續(xù)布置的，只是不要再布置基礎(chǔ)訓(xùn)練題了。我通常會(huì)布置復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、自主閱讀、聽讀課文等作業(yè)，大部分的學(xué)生都會(huì)認(rèn)真完成。這種課堂和家庭相結(jié)合的作業(yè)布置方式既注重了全體學(xué)生能力的訓(xùn)練，也促進(jìn)了優(yōu)等生綜合能力的提升。這種方式整體上減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生也非常樂意接受這樣的作業(yè)方式。

在筆者十幾年的教學(xué)生涯中，通過使用上述方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了很大的提高，學(xué)習(xí)方法也得到了改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然也增加了?？傊?，只要認(rèn)真地探索和研究，我們就一定可以帶著學(xué)生一起輕松、有效、快樂地學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

阮嬌楊，女，出生年月：1981年8月27日，籍貫：湖北宜昌，學(xué)歷：大學(xué)本科，畢業(yè)院校：三峽大學(xué)，現(xiàn)有職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：英語教育，單位名稱：宜昌市第九中學(xué)。