韓靜

摘 要：工學交替、頂崗實習是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出的人才培養(yǎng)模式，是將理論知識與實際操作相結合，提升技能型人才的培養(yǎng)質量，實現(xiàn)企業(yè)與學校資源共享，切實提高育人的針對性和實效性的有效方式，是技工院校中不可或缺的教育環(huán)節(jié)。本文就技工院校工學交替、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式進行探究，明確了工學交替、頂崗實習的目的和內容，提出了正確處理學生工學交替、頂崗實習工作中存在問題的途徑與方法。

關鍵詞：工學交替 頂崗實習 職業(yè)教育

近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，技工院校高度重視學生生產實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)了大批中高級技能型人才?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，要以促進就業(yè)為導向，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能型人才。

一、學生工學交替、頂崗實習的必要性及重要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：職業(yè)教育要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以提高質量為重點，改革人才培養(yǎng)模式，實行工學結合、校企合作、頂崗實習，使行業(yè)和企業(yè)真正參與教育教學環(huán)節(jié)。規(guī)劃綱要明確了職業(yè)教育的方針和人才培養(yǎng)方向，我們必須全面理解，創(chuàng)造條件，貫徹落實。

1.工學交替、頂崗實習是培養(yǎng)合格技能型人才的必由之路

知識與技能單從學校學習是遠遠不夠的。雖然學生在校期間學到了一些基本操作，但是因為技能有限，并不能滿足企業(yè)生產對人才的需要；學校教學設備有限，雖能滿足教學需求，但與企業(yè)生產設備的種類及先進性能還相差甚遠。學生通過工學交替、頂崗實習，可以更好地領會崗位生產與技能，實現(xiàn)校企兩個階段的無縫對接，畢業(yè)即成為企業(yè)合格員工。

2.工學交替、頂崗實習是培養(yǎng)學生服務意識、勞動觀念和職業(yè)道德的有效途徑

企業(yè)對技能型人才的要求，不僅是對技能高低的要求，對職業(yè)素養(yǎng)等也有一定的要求。必須讓學生深入企業(yè)一線，了解企業(yè)管理內涵、企業(yè)文化、生產工藝，提高學生的產品服務意識、質量服務意識和生存服務意識，讓學生在實踐中感知職業(yè)道德。

3.工學交替、頂崗實習是對學生進行準員工式培養(yǎng)的有效途徑

學生參與企業(yè)生產，可以從實踐中感受到生產一個優(yōu)質產品不僅僅體現(xiàn)技能水平，更是員工的責任意識、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度及團隊協(xié)作能力的綜合體現(xiàn)。讓學生感受到自身的操作對產品及企業(yè)的影響，通過實踐領悟出對產品、對企業(yè)、對學校、對他人、對自己都要有一種高度負責的精神，從而可以從行動到思想上完成由學生向準員工的角色轉變。

二、技工院校工學交替、頂崗實習的模式

工學交替、頂崗實習是將課堂理論知識與企業(yè)生產實踐活動相結合的培養(yǎng)模式。一般分為以下三種.

1.實踐見習

實踐見習是指在學生校學習一段時間，需要了解所學專業(yè)在實踐中如何應用時進行的工學交替活動。通過去企業(yè)參觀、聽取專業(yè)人員的講解、小組討論、實地操作等多種方式，使學生對所學理論知識加以驗證、深化、鞏固和充實。這樣可以拓寬學生的知識面，增加學生對知識的感性認識，同時激發(fā)學生進行實踐學習和不斷探索的積極性，為今后的學習和將從事的技術工作打下基礎。實踐見習時間一般不超過一個月。

2.教學實習

教學實習是先在校內進行理論課學習，再到企業(yè)進行實際操作。目前，一般采用1+0.5+1+0.5的教學模式，即學生入學的第一、二學期在校學習一年理論知識，第三學期到企業(yè)由實習指導教師和企業(yè)師傅共同指導學生進行為期半年的教學實習。第四、五學期在校針對實習出現(xiàn)的問題及不足進行一年核心專業(yè)課程的學習與訓練。第六學期，結合學生就業(yè)意向，有針對性地安排頂崗實習，增強學生就業(yè)競爭力。讓學生通過教學實習尋找自身與企業(yè)人才需求的差距，在返校后可以有目的地學習，從而保證教學質量，增加職業(yè)院校畢業(yè)生的職業(yè)競爭力。

3.頂崗實習

頂崗實習即《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中的“2+1”教育模式，即在校學習2年，第3年到專業(yè)對口的企業(yè)帶薪實習12個月后由學校統(tǒng)一安排就業(yè)。通過頂崗實習，可以加深學生對工作崗位的認識，為學生就業(yè)打下良好的基礎。

三、工學交替、頂崗實習的目的和內容

一是感悟企業(yè)環(huán)境，學習先進的企業(yè)管理理念。真實的企業(yè)環(huán)境有助于學生了解行業(yè)最新動態(tài)，增強現(xiàn)場工作能力，發(fā)揮團隊合作精神。一個優(yōu)秀的企業(yè)，必定有一套科學而嚴謹?shù)墓芾矸椒?。因此，我們要走出校園，通過開展工學交替、頂崗實習，加深學生對企業(yè)的認知，具有傳統(tǒng)課堂教學無法比擬的優(yōu)勢。

二是理論知識與實際操作相結合，應用所學的知識與技能開展實踐活動。通過開展工學交替、頂崗實習，將在校期間所學的理論和企業(yè)生產實踐相結合，提高學生的學習興趣。同時，由于身處企業(yè)一線，遇到問題可以第一時間咨詢企業(yè)專家，加快了學生的學習進程，增強了學習效果；第三，針對不同崗位的特點學習崗位專業(yè)知識和技能，通過崗位實操，讓學生加深對理論知識的理解，了解和掌握實際生產中的生產流程和技術要求，提高技能水平。

三是了解企業(yè)對員工崗位能力、綜合素質等方面的要求。通過開展工學交替、頂崗實習，使學生能夠自覺遵守企業(yè)的規(guī)章制度，認真學習企業(yè)員工愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞及認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，增強團隊協(xié)作意識。腳踏實地從小事做起，認真做好每件事，提高責任意識及職業(yè)素養(yǎng)，有效提高學生綜合素養(yǎng)。

四是通過學習和感悟，結合專業(yè)、崗位，讓學生進一步明確自己在技能水平、職業(yè)素質、創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展目標。

四、正確處理學生工學交替、頂崗實習工作中存在的問題

1.與教學計劃之間的沖突

職業(yè)院校的教學計劃一般在學期初制訂，具有完整性。而企業(yè)依據(jù)產量用工具有靈活性，在時間上具有不確定性。學生能力培養(yǎng)要服從于企業(yè)生產需要，這就必然導致工學交替時間上與教學計劃發(fā)生沖突。

在制訂教學計劃時，應把理論課放在企業(yè)生產淡季，把實踐課調整到企業(yè)生產旺季。通過對教學計劃實行動態(tài)調整，最大限度地滿足企業(yè)需求，做到校企雙贏。

2.與學生管理之間的沖突

從學校學生到企業(yè)員工的轉變需要一個過程。首先，企業(yè)一般為兩班倒或者三班倒，導致學生時段錯位，給學生管理帶來困難；二是學習與工作環(huán)境的更換，導致學生自律意識淡薄，對學生管理產生不利影響；三是工學交替過程中學生布局分散，使學生管理難度加大。

工作期間是學生了解企業(yè)、適應崗位、培養(yǎng)職業(yè)情操的最好時機，學生管理應以企業(yè)為主，按企業(yè)規(guī)章制度對學生進行管理，獎優(yōu)罰劣。同時，管理情況可以作為學生就業(yè)時擇優(yōu)錄取的考核標準之一。日常管理應企業(yè)、學校齊抓共管。

3.與企業(yè)生產之間的沖突

技工院校推行工學交替、頂崗實習是為了培養(yǎng)學生崗位技能和動手能力，提高學生綜合能力。企業(yè)則是利用學生勞動力價值和人力資源優(yōu)勢，緩解生產壓力，為企業(yè)創(chuàng)造更多的生產價值。因此，可能會出現(xiàn)如下問題：企業(yè)不能保證學生有充足的時間和資源提高技能水平；學生無法掌握關鍵崗位技能；由于企業(yè)和學校對學生的要求不同，導致效果不佳；由于分散頂崗實習，導致實踐學生能力不一，效果不同。

總之，工學交替、頂崗實習是學校教學過程的重要組成部分，是學生對所學專業(yè)建立感性認識，鞏固所學專業(yè)理論知識，培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)道德的重要環(huán)節(jié)。通過工學交替、頂崗實習，可以切實提高學生的綜合能力，使學生具備良好的職業(yè)道德，掌握操作技能，提高就業(yè)能力，更好地為當?shù)亟洕ㄔO服務。

參考文獻：

[1]王建中.高職高專學生頂崗實習中出現(xiàn)的問題及對策思考[J].陜西教育（高教版），2011（Z1）.

（作者單位：邢臺技師學院）