羅厚財(cái)

摘要：當(dāng)進(jìn)行高中歷史課程教學(xué)時(shí)，教師一定要扭轉(zhuǎn)以往教學(xué)過(guò)程中所堅(jiān)持的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想，而應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。教師不能再充當(dāng)機(jī)械的知識(shí)傳輸者，而要擔(dān)當(dāng)起教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)以及踐行職責(zé)。教師要給學(xué)生求取知識(shí)創(chuàng)設(shè)出優(yōu)越的課堂條件，把學(xué)生帶入充滿(mǎn)幻想的知識(shí)殿堂，將他們塑造成能夠自主求學(xué)的探究者和知識(shí)的拓荒者，最大限度地挖掘出學(xué)生的個(gè)性潛能，并促進(jìn)其能動(dòng)性的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：高中歷史 ? ?課堂效率 ? 提升策略

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.083

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新以及文明程度地不斷提升，社會(huì)對(duì)于所需人才的素質(zhì)及學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)課教學(xué)的實(shí)施效果提出了更嚴(yán)格的要求。我們唯有制定出一套符合當(dāng)今時(shí)代要求的教學(xué)策略和課堂教學(xué)模式，才能造就出社會(huì)所需要的綜合型人才。下面就影響高中歷史課堂教學(xué)效率的關(guān)聯(lián)因素及實(shí)施策略做一下粗淺的闡述。

一、歷史性的教學(xué)觀念已不適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代要求

由于我國(guó)現(xiàn)階段普通高中新教學(xué)課程改革正在整體推進(jìn)階段，新的課程教學(xué)模式也正在迅速普及，因此廣大任課教師應(yīng)盡力扭轉(zhuǎn)和摒棄舊的教學(xué)觀念，采用和實(shí)施新的課堂教學(xué)模式，大力扶植和維護(hù)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情，深入挖掘同學(xué)們的個(gè)性潛能，使他們練就出研究和剖析歷史事件的能力，樹(shù)立起具體問(wèn)題具體分析、與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)務(wù)實(shí)理念，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及實(shí)踐素養(yǎng)，開(kāi)拓性地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程。然而，在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，整個(gè)社會(huì)都把教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)誤認(rèn)為教師的“教授”是根本，需要先有教師的“教授”過(guò)程，然后才能出現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”過(guò)程。學(xué)生完全依從于教師的教授過(guò)程而被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！皩W(xué)”的過(guò)程是由“教”的過(guò)程來(lái)主宰的。學(xué)生變成了接受知識(shí)的容器，“教學(xué)”過(guò)程變成了只有“教”的單方面內(nèi)容和過(guò)程，根本不存在學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性發(fā)揮的空間。這樣勢(shì)必壓抑和埋沒(méi)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的展現(xiàn)和個(gè)性潛能的發(fā)揮。教師只管機(jī)械地去講授書(shū)本知識(shí)，此類(lèi)填鴨式的滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式只會(huì)造成學(xué)生學(xué)不進(jìn)知識(shí)，而且越學(xué)越不知如何去學(xué)、越不樂(lè)于學(xué)的結(jié)果。

二、目前使用教材的優(yōu)缺點(diǎn)

當(dāng)前我國(guó)正在廣泛運(yùn)用的高中歷史教科書(shū)系由人民教育出版社編輯、出版并發(fā)行?；跉v史科目本身的限制性條件及所定教學(xué)任務(wù)的局限性，教科書(shū)中所列入的內(nèi)容基本上都是單調(diào)、枯燥的歷史性結(jié)論，沒(méi)有那些圖文并茂、內(nèi)容詳盡且栩栩如生的歷史故事情景描寫(xiě)，也沒(méi)有幫助學(xué)生去深刻理解課程內(nèi)容的輔助資料，故對(duì)于高中階段的歷史課程教學(xué)而言，需特別注重課程講解與歷史背景的密切結(jié)合過(guò)程，要堅(jiān)持“以史為鑒，證史統(tǒng)一，理論來(lái)源于歷史且高于歷史”的原則。教師要樹(shù)立正確的史學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，樹(shù)立辯證唯物主義歷史觀，用科學(xué)的思想方法去研究和看待歷史;加強(qiáng)對(duì)生動(dòng)歷史事件發(fā)生過(guò)程的講解，引出經(jīng)典歷史事件對(duì)當(dāng)今時(shí)代的感染力和借鑒力，啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力，促使他們勾畫(huà)出人生奮斗的藍(lán)圖，而不能只強(qiáng)調(diào)結(jié)論性的內(nèi)容，忽視了精彩的歷史事件發(fā)生過(guò)程。我們應(yīng)將歷史課程的教育作用發(fā)揮徹底，重視“立足當(dāng)今時(shí)代，怎樣看待歷史進(jìn)程”的歷史研究方式，引導(dǎo)學(xué)生不但要了解歷史事件，而且還要懂得判定過(guò)去歷史事件的性質(zhì)，做到史為今用。

三、課堂教學(xué)研究的目的

我們應(yīng)該立足于高中歷史課堂，根據(jù)教學(xué)大綱要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，構(gòu)建一系列有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的課堂教學(xué)策略。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，確立有效教學(xué)的基本理念，創(chuàng)造性地實(shí)施課堂教學(xué)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

四、課堂教學(xué)研究的內(nèi)容

通過(guò)對(duì)我校高中學(xué)生以問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)新課程高中歷史教學(xué)仍存在若干問(wèn)題：

第一，從時(shí)間分配上，存在著教師“穿新鞋，走老路”，教師講課占用的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)少，致使“滿(mǎn)堂灌”變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”。

第二，從知識(shí)形成上，教師活動(dòng)還沒(méi)有真正從講臺(tái)走到學(xué)生中去，學(xué)生表現(xiàn)自我的活動(dòng)空間明顯不足。相當(dāng)一部分教師只注重知識(shí)的落實(shí)，而不關(guān)注概念的形成、規(guī)律的推導(dǎo)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

五、結(jié)論

教師教學(xué)觀念得到根本轉(zhuǎn)變，新課程課堂教學(xué)理念深入人心?！耙詫W(xué)為主、以學(xué)定教”“學(xué)為主體、教為輔導(dǎo)”“先學(xué)后教、精講精煉、當(dāng)堂過(guò)關(guān)”等教學(xué)法則在課堂教學(xué)中得到充分的運(yùn)用，從根本上轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念。課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為中心的轉(zhuǎn)移，由此整體提升歷史課堂教學(xué)效率。

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