王健

摘 要：職業(yè)核心能力是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力，在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用。語文學(xué)科在中職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)中處于基礎(chǔ)地位，內(nèi)容和特點(diǎn)較其他專業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢明顯。本文分析了中職語文教學(xué)與職業(yè)核心能力的關(guān)聯(lián)，并從觀念更新、教材改革、發(fā)揮優(yōu)勢、多元評價(jià)四個(gè)方面探討了語文教學(xué)中對實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：中職語文 職業(yè)核心能力 培養(yǎng)途徑

隨著“中國制造2025”偉大藍(lán)圖的實(shí)施和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”口號的提出，公眾的目光再次聚焦到為制造業(yè)培養(yǎng)高技能人才、事關(guān)制造業(yè)改造升級力度的職業(yè)教育上。面對“中國制造2025”，企業(yè)要轉(zhuǎn)型升級，需要擁有職業(yè)核心能力的高技能人才來提升企業(yè)的核心競爭力；學(xué)校要轉(zhuǎn)型升級，除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能外，更應(yīng)培養(yǎng)對學(xué)生職業(yè)生涯起關(guān)鍵作用的職業(yè)核心能力，以應(yīng)對企業(yè)對人才的需求，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)；學(xué)生要轉(zhuǎn)型升級，提升自己的職業(yè)核心能力，促使自己成功就業(yè)，更好地應(yīng)對未來的職場競爭。

所以，中職學(xué)校的教育教學(xué)必須融入職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，從而有利于學(xué)生成功就業(yè)和終身發(fā)展。在眾多專業(yè)和學(xué)科中，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的工具性、人文性和實(shí)用性的特點(diǎn)決定了語文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要途徑。

一、中職語文教學(xué)與職業(yè)核心能力養(yǎng)成的關(guān)聯(lián)

1.職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力是人們在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外最重要、最基本的能力，是人在工作和生活中可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力，伴隨人的終生。職業(yè)核心能力主要包括數(shù)字應(yīng)用、信息處理、自我學(xué)習(xí)、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等八種能力。當(dāng)勞動(dòng)者職業(yè)或者勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，它能使勞動(dòng)者在變化的環(huán)境中重新獲得所需要的職業(yè)技能和知識。

2.語文能力與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有同質(zhì)性

語文是最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，語文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和專業(yè)課的能力基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的工具性、實(shí)用性與人文性。語文的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容都屬于核心能力培養(yǎng)的范疇。語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言文字能力，處理分析信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生的人際交往、溝通能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和情感。

在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，合作探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、自我學(xué)習(xí)能力的提升；表達(dá)與交流有利于學(xué)生人際溝通交流能力的提升；經(jīng)典文學(xué)品讀、語文實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生信息處理、解決問題的能力，鍛煉學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)定理想信念等職業(yè)品質(zhì)，形成良好的職業(yè)道德和心理，使學(xué)生能更好地面對未來的職場競爭和社會(huì)挑戰(zhàn)。

二、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的有效途徑

語文是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要抓手。中職語文教學(xué)存在課程設(shè)置邊緣化、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、語文教材內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不緊密等問題。因此，語文教學(xué)必須改革，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，采用形式多樣的教學(xué)方法，將語文的工具性、實(shí)用性和人文性特點(diǎn)充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.更新教育理念，樹立大語文觀

教師要樹立“以生為本”的理念，重視語文的基礎(chǔ)地位，確立大語文觀，把語文當(dāng)做一門專業(yè)技能課來教。在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)崗位和專業(yè)特點(diǎn)以及對學(xué)生能力的要求，把學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力作為教學(xué)的核心工作，不能僅局限于上一堂有意義的課，要跳出課堂、跳出教室，讓語文回歸生活、回歸社會(huì)，從社會(huì)生活中積累素材。社會(huì)是大課堂，生活是活的教科書，語文時(shí)時(shí)能學(xué)、處處能學(xué)，讓學(xué)生了解社會(huì)、感悟生活的真諦，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和能力。

2.改革教材內(nèi)容，構(gòu)建能力培養(yǎng)架構(gòu)模式

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，用人單位對不同專業(yè)崗位的學(xué)生能力要求也不同。因此，語文教材改革要構(gòu)建以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心的課程架構(gòu)模式。教材內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)需求相適應(yīng)，與可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)。每單元、每篇課文內(nèi)容的選擇設(shè)計(jì)都應(yīng)從培養(yǎng)職業(yè)能力方面考慮。在課文中適當(dāng)增加國學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生品味祖國文學(xué)經(jīng)典的魅力，懂得仁義禮智信，在提升閱讀欣賞能力的同時(shí)提升文化素養(yǎng)。要增加表達(dá)交流及語文實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練的內(nèi)容，例如，口語交際、應(yīng)用文寫作等。實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活、職業(yè)生活為載體，以活動(dòng)為形式提升學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力，例如，“詩韻校園”詩歌欣賞會(huì)、“我的技師夢”主題班會(huì)等，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，使學(xué)生獲得未來發(fā)展所需要的能力。

3.發(fā)揮語文優(yōu)勢，全面提升職業(yè)核心能力

語文課對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有著比其他專業(yè)、學(xué)科更強(qiáng)的優(yōu)勢，通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、閱讀、寫作、交際與口語等活動(dòng)能提高學(xué)生與人交流、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)的能力。

（1）在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中煉職業(yè)核心能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種以學(xué)生活動(dòng)和培養(yǎng)能力為中心的教學(xué)，是由師生共同確定的行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)導(dǎo)向的教學(xué)方法，包括頭腦風(fēng)暴、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情景模擬、角色扮演、小組合作討論等教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心能力培養(yǎng)的重要手段。筆者在語文教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法較好地活躍了課堂教學(xué)。例如，在教授《過萬重山漫想》時(shí)，教師運(yùn)用小組合作討論教學(xué)法，先將學(xué)生按4～6人分成小組，然后布置小組任務(wù)，對漫想的內(nèi)容進(jìn)行分析討論，大家運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法將作者漫想的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，逐條寫在卡片上，每組推舉代表上臺(tái)展示并陳述小組的結(jié)論，教師對各組表現(xiàn)點(diǎn)評打分。這種教學(xué)方法使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體和中心，教師則成為學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和咨詢者。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)又動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)語言應(yīng)用和解決問題的能力，小組間又引入競爭機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，體驗(yàn)成功帶來的快樂。

（2）在經(jīng)典閱讀中品職業(yè)能力素養(yǎng)。語文的工具性和人文性通過閱讀教學(xué)可以表現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)中，語文教師要時(shí)刻不忘自己姓“職”，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神是語文教學(xué)的三維目標(biāo)之一。閱讀讓學(xué)生既能拓寬視野，又能掌握大量的基礎(chǔ)知識，從而提升文學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)。例如經(jīng)典閱讀，利用早晚自習(xí)多讀經(jīng)典典籍，讓學(xué)生在國學(xué)經(jīng)典中接受熏陶。例如慈孝主題，筆者組織讀書會(huì)，選擇能體現(xiàn)慈孝等主題的白話故事，知識性與趣味性兼顧，推薦給學(xué)生閱讀，如“陸績懷橘”“楊黼活佛”“百里負(fù)米”“王裒泣墓”等可以體現(xiàn)慈孝的故事，學(xué)生在讀過這些故事后暢談感悟，結(jié)合實(shí)際談自己對慈孝的理解，講述自己身邊的慈孝故事。通過閱讀經(jīng)典將人文性上升至職業(yè)素質(zhì)，提升人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。

（3）在寫作中悟職業(yè)核心能力。現(xiàn)代企業(yè)需要具有一定管理能力的人才，既能說也會(huì)寫，特別是具備應(yīng)用文寫作能力。對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，除了要求學(xué)生掌握計(jì)劃、總結(jié)、個(gè)人簡歷、求職信等具體方法外，還要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)有所側(cè)重，不能眉毛胡子一把抓。例如，文秘專業(yè)應(yīng)側(cè)重公文類、禮儀類應(yīng)用文寫作，機(jī)械電工專業(yè)側(cè)重說明、報(bào)告等應(yīng)用文寫作，電商專業(yè)應(yīng)側(cè)重海報(bào)、廣告等應(yīng)用文寫作等。做到格式規(guī)范，文字表述正確，內(nèi)容符合要求，讓學(xué)生日后進(jìn)入工作崗位能夠駕輕就熟。

（4）在實(shí)踐活動(dòng)中育職業(yè)核心能力。表達(dá)交流能力是個(gè)人知識、智慧與能力的綜合反映，它是人在職場獲得的良好人際關(guān)和成功的關(guān)鍵。語文教學(xué)中要多開展表達(dá)交流和語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)口語和人際交流能力的培養(yǎng)。要開放語文課堂，營造交流的情境和職業(yè)化的環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上多說、多聽、多練，讓每位學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師還可以將課堂設(shè)置到人才交流市場，利用職場環(huán)境教會(huì)學(xué)生面試、求職。同時(shí)，多組織口語交際、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，例如，組織辯論賽、主題班會(huì)、演講比賽等。筆者在每堂課前設(shè)計(jì)了課前3分鐘活動(dòng)，學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間可以開展朗誦、講名人故事、表演才藝等喜歡的活動(dòng)，同步提高自信和聽說讀寫能力。

（5）在“互聯(lián)網(wǎng)+”中培養(yǎng)職業(yè)核心能力。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生有各種途徑和方法獲得學(xué)習(xí)資料。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、慕課、空中課堂等有利資源，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，解決自身學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、合作學(xué)習(xí)、解決問題的能力，提升核心競爭力。

4.構(gòu)建多元評價(jià)機(jī)制評職業(yè)核心能力

目前，中職語文的考核評價(jià)仍然沿用傳統(tǒng)模式，主要以考核基礎(chǔ)知識為主。這只能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及語文能力的考核。筆者認(rèn)為必須構(gòu)建多元化的課程考核評價(jià)體系，注重過程考核，突出學(xué)生的核心能力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和核心能力納入考核范圍。首先，注重日常課堂表現(xiàn)的考核。學(xué)生的出勤記錄、發(fā)言記錄，甚至參與學(xué)校的演講和其他比賽都可以加分計(jì)入平時(shí)成績，平時(shí)成績和期末成績各占50%。其次，期末考試除了筆試外，還要增加綜合技能類考試，可以通過口語交際、演講、面試等來進(jìn)行，也可以用團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、案例分析來考核。這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)核心能力能得到一個(gè)全面的測評。

三、小結(jié)

職業(yè)核心能力是人在社會(huì)生活中成功和持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力，中職語文的基礎(chǔ)性地位使其成為學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要途徑。語文與職業(yè)特點(diǎn)融合也是職教語文改革的重點(diǎn)，無論教材還是教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)與職業(yè)核心能力掛鉤，構(gòu)建具有鮮明職業(yè)特色的語文課程體系，使語文教育在提升學(xué)生語文能力的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。通過中職語文教育讓學(xué)生具備更強(qiáng)的職業(yè)能力，成為一個(gè)全面發(fā)展的人，使語文真正為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯、職場發(fā)展添加終身受用的籌碼。

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（作者單位：慈溪市技工學(xué)校）