陳錦端

【摘要】基于余文森教授倡導(dǎo)的“能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)”，以人教版選修八第五單元閱讀課教學(xué)為例，在重視基礎(chǔ)知識教學(xué)時(shí)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力和用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 能力導(dǎo)向 課堂有效教學(xué)

高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。針對我校學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力較薄弱的現(xiàn)狀，筆者基于余文森教授提出的“能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)”，以人教版選修八第五單元閱讀課為例，談?wù)勥@方面的嘗試。

一、 “能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)”的內(nèi)涵

余文森教授倡導(dǎo)的“能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)”內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一是能力的有效，即有效的內(nèi)容表現(xiàn)在能力的變化和發(fā)展上；二是指憑借能力獲得的有效，教學(xué)要依靠、發(fā)揮學(xué)生的能力來理解和創(chuàng)新知識。余教授提出能力導(dǎo)向課堂要培養(yǎng)學(xué)生的三大核心能力——閱讀力、思考力和表達(dá)力，要建立依靠和充分發(fā)揮學(xué)生能力的課堂體系。筆者認(rèn)為，在能力導(dǎo)向的英語課堂中，可通過引導(dǎo)學(xué)生用英語獲取處理信息，讓學(xué)生“讀出作者”、“讀出自己”和“讀出問題”，即準(zhǔn)確讀出作者的本義，又把自己的經(jīng)驗(yàn)融入閱讀之中，讀出自己的理解；通過指導(dǎo)學(xué)生用英語分析、解決問題，培養(yǎng)“常規(guī)思考力”、“創(chuàng)新思考力”和“特殊思考力”；通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語進(jìn)行表達(dá)，激活知識，將知識真正轉(zhuǎn)化、生成為能力。鑒于我校學(xué)情，筆者認(rèn)為，在高中英語課堂教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的同時(shí)，要兼顧學(xué)生基礎(chǔ)知識，以基礎(chǔ)促能力，以能力促進(jìn)有效教學(xué)。

二、 以能力為導(dǎo)向， 兼顧基礎(chǔ)知識

在高中英語人教版選修八模塊中，第五單元的中心話題是考古學(xué)，涉及到歷史和人類學(xué)，內(nèi)容是“周口店遺址的北京猿人”，通過一個(gè)考古學(xué)家和一組參觀遺址的英國學(xué)生的問答呈現(xiàn)出史前文明。由于我校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，在本節(jié)課教學(xué)中，筆者把握三個(gè)維度：課前的備與學(xué)、課中的教與學(xué)、課后的導(dǎo)與學(xué)。

1.課前的備與學(xué)。先秦孔子曰：“工欲善其事，必先利其器”。同樣，上閱讀課，一定要讓學(xué)生有充分的讀前準(zhǔn)備。教師可注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力、思考力和表達(dá)力，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。如在本節(jié)課前，布置學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課有關(guān)考古學(xué)和預(yù)習(xí)這節(jié)課的詞匯，并進(jìn)行以“考古學(xué)”為話題的口語練習(xí)。

2.課中的教與學(xué)。全國優(yōu)秀外語教師葛文山說過，“教材里的課文是風(fēng)平浪靜的池塘；高中閱讀中的文章是驚濤駭浪的大海。”如何幫助學(xué)生在這片大海中遨游？筆者認(rèn)為，要幫助學(xué)生理解文章，教師需提出有效的閱讀任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生的英語思維。

（1）以獲取處理信息能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性創(chuàng)造性思維。在本節(jié)課中，教師提出以下任務(wù)：一是通過略讀了解文章主要內(nèi)容——北京人的生活、他們使用過的骨針和制作的項(xiàng)鏈；二是通過掃讀了解文章細(xì)節(jié)。在了解細(xì)節(jié)時(shí)，不僅要“讀出作者”，還要“讀出自己”，即填關(guān)于骨針、項(xiàng)鏈的來源、材質(zhì)以及考古學(xué)家對北京人生活的猜測，還要根據(jù)常規(guī)思考力推測骨針的用途。隨后教師邀請學(xué)生根據(jù)獲取的信息畫思維導(dǎo)圖，來啟發(fā)學(xué)生的邏輯性和創(chuàng)造性思維；部分學(xué)生將周口店遺址畫出了動(dòng)漫效果，將課堂掀起了一個(gè)高潮，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

（2）以分析解決問題能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。在這節(jié)課中，教師在讀后提出兩個(gè)開放性問題組織討論——參觀周口店遺址有何意義、如何保護(hù)周口店遺址。第一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從衣、食、住、行對比古代與現(xiàn)代生活的差別，讓學(xué)生增長考古學(xué)知識，培養(yǎng)對考古學(xué)的興趣。第二個(gè)問題讓學(xué)生通過了解周口店遺址的現(xiàn)狀，討論如何拯救周口店遺址，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，增強(qiáng)保護(hù)中華民族乃至世界文化遺產(chǎn)的意識。

（3）以英語表達(dá)能力為導(dǎo)向，提高人際交往能力。由于本節(jié)課閱讀的文本是學(xué)生與考古學(xué)家之間的問答，學(xué)生可進(jìn)行角色扮演。教師先幫學(xué)生搭建好腳手架，即帶學(xué)生找出考古學(xué)家引導(dǎo)學(xué)生猜測“北京人”生活的問答，再品讀問答的特點(diǎn)，如“Now what do you think this tells us about the life of these early people？”，學(xué)生會(huì)找出一些考古學(xué)家的專業(yè)用語，如“we have found”。角色扮演的情境，教師可提供，也可讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)。

3.課后的導(dǎo)與學(xué)。古人云：“溫故而知新”；現(xiàn)代人講究“溫故才知新”，即溫習(xí)已學(xué)的知識，才能從中獲得新的領(lǐng)悟。因此，教師在課后要重視引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，提升舉一反三的能力。如本節(jié)課可以“考古學(xué)”為話題，整理詞匯、句型并延伸；還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)考古學(xué)的時(shí)事熱點(diǎn)新聞，比如了解廈門城市遺址考古、廈門古墓葬考古等。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅之慧，扈華唯.高中英語閱讀課第二課時(shí)有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2014，（10）：14-17.

[2]余文森教授關(guān)于能力導(dǎo)向課堂的有效教學(xué)（陳桂玉轉(zhuǎn)載）.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_12c9096db0102uz93.html.