雷惠強

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，我國教學(xué)行業(yè)對學(xué)生的教學(xué)認(rèn)知也有一定的改變與提升，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)代教育需求。本文主要論述了任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的內(nèi)涵及其在《數(shù)控銑削》教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并討論了任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在《數(shù)控銑削》中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)引領(lǐng)；數(shù)控銑削；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G718.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0216-02

現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)改革要求明確提出，現(xiàn)代專業(yè)課程教學(xué)實施過程中應(yīng)注重對教學(xué)模式的革新，探索新型教學(xué)方法。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法以工作任務(wù)為教學(xué)核心訓(xùn)練學(xué)生對理論知識的掌握，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照實際工作任務(wù)及工作過程實現(xiàn)對課程的組織與創(chuàng)建，使學(xué)生在掌握理論知識的同時實現(xiàn)對技能的掌握。

一、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法論述

（一）任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。該教學(xué)方法主要將任務(wù)作為教學(xué)線索，將各教學(xué)內(nèi)容穿插于教學(xué)具體任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時實現(xiàn)對理論知識的掌握與實踐能力的提升。現(xiàn)代化教學(xué)理論研究表明，教師在開展學(xué)習(xí)活動過程中需要將任務(wù)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，從而進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在真實的教學(xué)環(huán)境的中提升學(xué)習(xí)自主性，豐富知識。

（二）任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的作用

教師角度分析：目前，多數(shù)教師在具體教學(xué)時，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進行理論知識教學(xué)，而隨著現(xiàn)代社會發(fā)展對實踐性人才需求不斷提升，教師應(yīng)進一步轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思維及教學(xué)方式，樹立以解決問題、完成任務(wù)為主導(dǎo)的互動型教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯拷虒W(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極利用自身思維實現(xiàn)知識認(rèn)知與思考，使每位學(xué)生可根據(jù)自身對任務(wù)的理解，運用所掌握的相關(guān)知識及學(xué)習(xí)經(jīng)驗對問題進行思考，從而提出解決問題的措施及方案，這種教學(xué)方式在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生主體性特征，活躍課堂氣氛，為學(xué)生提供理論實踐及思維擴展的情境因素，改變學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

學(xué)生角度分析：對于學(xué)生而言，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在教學(xué)中具有有效性，該教學(xué)方法在具體應(yīng)用中，以淺顯易懂的教學(xué)實例為相關(guān)主體，融入理論知識進行學(xué)習(xí)，這樣大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率，不斷促進學(xué)生自主思考與探索性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在任務(wù)教學(xué)法中，若完成任務(wù)則可獲得滿足感與成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)習(xí)效率。

二、“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法在《數(shù)控銑削》教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法在《數(shù)控銑削》教學(xué)中的應(yīng)用必要性

1.現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)必要要求。我國教育部明確規(guī)定，職業(yè)學(xué)校在教學(xué)過程中應(yīng)與我國發(fā)展要求相適應(yīng)，應(yīng)注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)，使學(xué)生成為具有專業(yè)綜合能力及技術(shù)的一線高素質(zhì)人才。數(shù)控銑削專業(yè)學(xué)生未來從事數(shù)控專業(yè)工作，不僅需要掌握理論知識，更重要的是對各理論知識點的實踐與應(yīng)用，《數(shù)控銑削》教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握數(shù)控銑床基本知識，還需掌握數(shù)控銑床操作與編程，而專業(yè)職業(yè)能力在實現(xiàn)過程中無法單靠教師便可實現(xiàn)，學(xué)生只有在真實的工作及任務(wù)環(huán)境中才能真正掌握相關(guān)技能。

2.任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法適合現(xiàn)代職業(yè)學(xué)生。職業(yè)教學(xué)的學(xué)生來源多為初中及高中畢業(yè)生，隨著近年來我國生源質(zhì)量結(jié)構(gòu)的不斷變化，部分學(xué)生受到該結(jié)構(gòu)變化影響，出現(xiàn)該問題的原因有兩方面，一方面，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏就業(yè)吸引力，目前多數(shù)職業(yè)學(xué)院畢業(yè)學(xué)生就業(yè)平均工資水平較低，導(dǎo)致學(xué)生失去積極學(xué)習(xí)的動力；另一方面，學(xué)生入校后沒有升學(xué)壓力，且對前途無望，因此缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在教學(xué)過程中可針對具體的工作任務(wù)進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，強調(diào)教學(xué)中學(xué)習(xí)的真實性與實踐性，學(xué)生在任務(wù)教學(xué)過程中可深入企業(yè)實現(xiàn)技能培訓(xùn)與完善，增強自身動手能力，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增長，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

（二）“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法在《數(shù)控銑削》教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確任務(wù)，設(shè)計任務(wù)。本次任務(wù)設(shè)計按照銑削的加工工序進行任務(wù)劃分，包含銑平面、銑外輪廓、銑內(nèi)輪廓、銑曲面、鉆孔等工步。根據(jù)銑削加工工部教學(xué)內(nèi)容要求，結(jié)合某工廠零件要求進行訓(xùn)練課題設(shè)計。

本零件（圖1）是具有二維及三維曲面的復(fù)雜型面零件，零件具有一定的尺寸精度要求，其范圍均在±0.02之內(nèi)。該零件數(shù)小批量生產(chǎn)，其夾具采用虎鉗夾持零件，零件毛胚尺寸120*30*80mm，后進行刀具路徑設(shè)計。該任務(wù)設(shè)計主要要求使學(xué)生合理選擇各部銑削刀具，掌握零件加工要點，制定相應(yīng)的加工工藝并對程序進行編寫，實現(xiàn)對其加工。

問題一：根據(jù)銑削加工工部的不同該如何選擇合理的刀具進行及銑削方法進行銑削？

問題二：孔加工該如何下刀？（引導(dǎo)：孔加工中先鉆有工藝孔，避免垂向進刀。）

問題三：零件加工的工藝設(shè)計如何確定？成型表面如何加工？

2.任務(wù)實施。以上問題提出后，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生加以適當(dāng)引導(dǎo)，避免學(xué)生毫無頭緒。例如，教師可對學(xué)生進行刀具范圍及使用方法等進行確定，具體刀具選擇及使用方法由學(xué)生自主選擇。問題二中孔加工前應(yīng)鉆工藝孔，首先對學(xué)生進行相關(guān)理論知識集中講解，并對相關(guān)指令如G41/G42等進行應(yīng)用講解，后講解加工工藝及編程。

具體步驟分為以下幾點：（1）完成以上步驟后，教師對學(xué)生進行分組；（2）分組后學(xué)生以每組為單位進行問題分析討論，按照自身所掌握的理論知識講解，在這一過程中學(xué)生之間會產(chǎn)生相應(yīng)的分歧，學(xué)生可制作工藝卡片，但學(xué)生具體加工工藝意識及技能淡薄，這時，教師應(yīng)注重對學(xué)生進行引導(dǎo)，并提出合理程序，再使學(xué)生思考（3）程序編寫：對學(xué)生進行各工部加工程序講解，并使學(xué)生了解相應(yīng)的指令格式及具體應(yīng)用方法，通過程序模擬仿真糾正誤區(qū)，最終實現(xiàn)程序編寫；（4）完成：學(xué)生將編寫好的程序進行機床輸入，后對各曲面、孔、零件等實現(xiàn)加工，實現(xiàn)質(zhì)量分析。

具體工序：粗銑：其目的主要是為切除大量材料，可選擇順銑方式，選用直徑為Φ8mm高速鋼平銑刀，主軸轉(zhuǎn)數(shù)650r/mm，進給速度100mm/min，對于面銑削毛胚頂面及側(cè)面，則采用二維刀具路徑曲面粗加工，對于挖槽加工外形可選用三維刀具路徑曲面粗加工。精銑：其目的主要是加工成型面，保證尺寸要求，因此可采用Φ6mm高速鋼球頭銑刀，主軸轉(zhuǎn)數(shù)700r/mm，進給速度150mm/min；三維刀具精加工平行銑削Φ40±0.02曲面等。鉆孔：則選用直徑Φ8mm高速鋼麻花鉆頭加工6個Φ8孔，主軸轉(zhuǎn)數(shù)650r/mm，進給速度為80mm/min。

3.總結(jié)評價。完成以上任務(wù)后，教師對整個活動進行評價與總結(jié)，學(xué)生積累經(jīng)驗，并對其不足之處予以了解，在之后的學(xué)習(xí)過程中予以改進。學(xué)生可填寫相關(guān)實習(xí)報告，反映學(xué)生在任務(wù)實施過程中出現(xiàn)的具體問題及解決措施。

三、與傳統(tǒng)教學(xué)的對比，任務(wù)引領(lǐng)的特點和優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)法只重視對學(xué)生進行理論性教學(xué)，只對學(xué)生進行銑削的加工工序及零件基礎(chǔ)外形如毛胚尺寸120*30*80mm進行介紹，后針對學(xué)生自身的知識掌握能力進行理解與任務(wù)開展，而任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法將工作任務(wù)作為教學(xué)中心實現(xiàn)對知識及技能的引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時實現(xiàn)對相應(yīng)理論知識的掌握，從而使學(xué)生綜合職業(yè)能力得到有效提升，在實施過程中，首先使學(xué)生對上述各問題進行探討，后對粗銑、精銑、及鉆孔各環(huán)節(jié)進行實施。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時具有清晰性，可對學(xué)生各刀具及轉(zhuǎn)速等的選擇進行指導(dǎo)，對順銑方式選用直徑為Φ8mm平刀，進給速度400r/min等方式進行判斷，也可對教學(xué)效果予以評價，而傳統(tǒng)教學(xué)由于注重理論性教學(xué)，因此教師無法對學(xué)生實現(xiàn)任務(wù)過程指導(dǎo)，并無法實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的掌握與分析，影響高效學(xué)習(xí)成果。

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比在培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重點、設(shè)計、實施特點及教師作用等指標(biāo)均具有較大優(yōu)勢。

四、結(jié)束語

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在應(yīng)用過程中將任務(wù)作為教學(xué)核心，以學(xué)生為主體，強調(diào)教學(xué)中學(xué)習(xí)的真實性與實踐性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做的一種情境教學(xué)方式。體現(xiàn)了我們職業(yè)教育的特色。

參考文獻：

[1]虞敏.“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)模式在《數(shù)控銑削實訓(xùn)》中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015，（07）：40.

[2]朱小明.任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在《數(shù)控編程與加工技術(shù)》課中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2010，（21）：107.