劉會(huì)平

摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，群文閱讀作為一種閱讀教學(xué)的新模式廣泛應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足。借助時(shí)下興起的群文閱讀可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀激情、拓展閱讀空間、提高思維能力，學(xué)生的閱讀能力得到極大提高，取得良好的教學(xué)成果。本文對(duì)小學(xué)群文閱讀的實(shí)際意義進(jìn)行分析，最終得出小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；課堂；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）17-0271-02

在人們?nèi)粘Ｉ钪?，多篇文章閱讀、單篇文章閱讀以及整書(shū)文章閱讀是最常見(jiàn)的閱讀方式。在現(xiàn)代化教育事業(yè)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，為了使小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有所提高，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容、提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中大力推廣群文閱讀模式取得了良好的成效，產(chǎn)生了深刻的影響。在對(duì)當(dāng)前群文閱讀的探索形式和具體實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上，提出有效的建議和意見(jiàn)對(duì)于閱讀教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。

一、群文閱讀的內(nèi)涵界定

盡管學(xué)界對(duì)不同角度詮釋的群文閱讀的含義有所不同，但是其發(fā)展的歷程及基本含義已經(jīng)明確。群文閱讀科學(xué)界定為師生針對(duì)一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組相關(guān)文章進(jìn)行閱讀并達(dá)成共識(shí)。群文閱讀是閱讀內(nèi)容有單一本向多文本有機(jī)轉(zhuǎn)變，增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性和可議論性，學(xué)習(xí)的形式由單項(xiàng)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w參與，實(shí)現(xiàn)了師生真正的學(xué)習(xí)集體構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的多元化，進(jìn)而對(duì)知識(shí)的認(rèn)可達(dá)成共識(shí)。

二、群文閱讀價(jià)值體現(xiàn)

（一）閱讀數(shù)量增加，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，靠多讀書(shū)來(lái)完成知識(shí)內(nèi)容的積累是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的課程目標(biāo)中，對(duì)一、二、三學(xué)段學(xué)生的課外讀物總量分別提出了不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)的具體要求。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材中只有15萬(wàn)字左右的課文閱讀總量，這樣的閱讀數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。而利用群文閱讀教學(xué)使有效閱讀量的增加，學(xué)生的閱讀面得到擴(kuò)展，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升提供了保障。

（二）快速閱讀，提升學(xué)生閱讀效率

社會(huì)的信息化發(fā)展，促進(jìn)了新知識(shí)的產(chǎn)生。快速閱讀是獲得更多信息的最佳手段。語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生保持每分鐘不少于300字的課外讀物閱讀速度。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)單一閱讀模式的影響，學(xué)生的閱讀能力的提高緩慢。在每節(jié)課中增加閱讀的篇幅，就是對(duì)學(xué)生閱讀能力提高的一種鍛煉，不僅使學(xué)生快速閱讀的能力得到提高，并且學(xué)生的思維靈活性和敏感性得到了鍛煉。

（三）閱讀主體突出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣

通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)才是閱讀的主體，而這種能力的培養(yǎng)需要通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)完成，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生對(duì)一篇課文閱讀完后，基本理解課文內(nèi)容，然后就是老師不停地講解提問(wèn)，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)講、被動(dòng)回答問(wèn)題的環(huán)境里，沒(méi)有主體意識(shí)，學(xué)生參與閱讀的情趣不高。而群文閱讀教學(xué)中，豐富的閱讀內(nèi)容，滿足了學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的渴求心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，在群文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可自主進(jìn)行看、思、述、聽(tīng)等系列活動(dòng)，享有閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（四）閱讀方式多樣化，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生深讀、淺讀，重視默讀、朗讀等多種閱讀方式的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，通?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行富有感情的朗讀，并且注重朗讀與精讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于課文內(nèi)容的重點(diǎn)和細(xì)節(jié)，有時(shí)候需要慢閱讀去品味，有時(shí)需要快閱讀對(duì)課文整體進(jìn)行把握。群文閱讀在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，不僅使學(xué)生的閱讀數(shù)量增加了，難能可貴的是不同體裁、不同內(nèi)容、不同作家的文章可以為學(xué)生提供歸納比較、綜合分析、深入思考的機(jī)會(huì)和條件，充分運(yùn)用默讀與略讀的方法，使學(xué)生閱讀方式多樣化，奠定了終身閱讀的發(fā)展基礎(chǔ)。

三、小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)際應(yīng)用

（一）單元整組，充分發(fā)揮教材功能

目前的小學(xué)語(yǔ)文教材以主題組合單元為主，通常一個(gè)主題選編二到四篇文章，選編文章的數(shù)量隨年級(jí)的增長(zhǎng)而不斷增加，為群文閱讀提供便利條件。

（二）拓展略讀空間，優(yōu)化略讀課文教學(xué)

在現(xiàn)今的語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元選編了一到兩篇課文實(shí)施略讀，并且新課標(biāo)對(duì)略讀課文的再三要求對(duì)課文的理解略知大意即可，課文略讀的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文，學(xué)會(huì)運(yùn)用在精讀課文過(guò)程中收獲的方法和知識(shí)，使略讀課文的編寫(xiě)意圖得以體現(xiàn)。

（三）綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)下的群文閱讀，充實(shí)閱讀資源

為了聯(lián)系語(yǔ)文課程諸多內(nèi)部因素，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與日常生活及其他課程之間的聯(lián)系，利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高發(fā)展，語(yǔ)文新課標(biāo)規(guī)定綜合性學(xué)習(xí)的方法?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教材中，每?jī)?cè)都安插有“綜合學(xué)習(xí)”的單元內(nèi)容，并且編選的閱讀材料極為豐富。針對(duì)這些閱讀材料并不是像教課文一樣進(jìn)行每篇詳細(xì)講解，可以發(fā)揮群閱讀的作用，比如詩(shī)歌單元部分，可以讓學(xué)生對(duì)多首詩(shī)歌進(jìn)行比較閱讀，對(duì)詩(shī)歌的描寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行理解，了解現(xiàn)代詩(shī)歌與古詩(shī)詞不同的表達(dá)方式以及不同詩(shī)人各具特色的表達(dá)風(fēng)格，使詩(shī)歌的魅力充分體現(xiàn)出來(lái)，打開(kāi)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主體的確定、詩(shī)歌的搜集、內(nèi)容的整理以及詩(shī)集的編寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)的思路。

（四）課外閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上的群文閱讀，提高課外閱讀指導(dǎo)的成效

隨著全民閱讀的進(jìn)一步推廣，豐富了學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容。選擇讀什么書(shū)好，采用何種閱讀方式是學(xué)生、教師與家長(zhǎng)們需要面對(duì)的重要問(wèn)題。圍繞一個(gè)主題展開(kāi)群文閱讀不失為提高課外閱讀質(zhì)量的好辦法。比如有對(duì)于小學(xué)教主題單元教學(xué)相配套的《同步閱讀》、有多篇小章組合而成的《中外神話故事》等，既可以開(kāi)展群文閱讀，又可以實(shí)施指導(dǎo)群文閱讀。在有些語(yǔ)文教材中的一些單元就向?qū)W生們推薦或要求閱讀與單元主題內(nèi)容相關(guān)的作家的作品。

四、小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)的可行性策略

（一）正確選擇主題關(guān)聯(lián)，萃取群讀文章

群文閱讀開(kāi)展的關(guān)鍵點(diǎn)就是文章的選擇，圍繞一個(gè)主題選擇多篇與之相關(guān)聯(lián)的文章，進(jìn)而增加文章閱讀的有序性。文章選擇的標(biāo)準(zhǔn)以師生的實(shí)際為根本，從教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、文章的基本要素、作者的具體情況等方面進(jìn)行考慮，注重層次分明、整體效果顯著的特點(diǎn)，確保文章選擇的科學(xué)性、實(shí)用性和合理性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)和超強(qiáng)的閱讀能力的目的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)每個(gè)單元的主題內(nèi)容，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。群文閱讀的形式有多種，可以是課外閱讀或者略讀。在主題選擇時(shí)，教師可從寫(xiě)作背景、文章內(nèi)容、寫(xiě)作手法、文章體裁等多個(gè)方面入手，然后圍繞選好的主題進(jìn)行篩選可供群讀的對(duì)象。比如在圍繞《英雄》這一主題教學(xué)時(shí)，可將教學(xué)主題設(shè)為價(jià)值和用法兩個(gè)中心點(diǎn)。第一個(gè)中心點(diǎn)可完善學(xué)生對(duì)英雄概念的認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的英雄觀。第二個(gè)中心通過(guò)閱讀理解，了解不同寫(xiě)作手法下的英雄展現(xiàn)形式，便于學(xué)生掌握有關(guān)人物描寫(xiě)的手法。《英雄》這一主題下的文章的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：相同的主題、不同的寫(xiě)作背景、表現(xiàn)出不同的文化特點(diǎn)。語(yǔ)言的表達(dá)方式不同和文章的表現(xiàn)手法多種多樣，這樣的閱讀方式能夠讓學(xué)生對(duì)英雄有著全面認(rèn)識(shí)，了解描寫(xiě)英雄、展現(xiàn)英雄的不同手法。

（二）策略滲透，綜合群文功效

群文閱讀的量的增加，教學(xué)目的不再單一化，而是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化整合，在這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)增加群文閱讀的分量，充分體現(xiàn)群文閱讀的功效。在對(duì)群文閱讀進(jìn)行整合優(yōu)化的過(guò)程中，保底目標(biāo)的設(shè)定和目標(biāo)點(diǎn)的集中是非常重要的，通過(guò)大目標(biāo)的設(shè)定來(lái)體現(xiàn)群文閱讀“上不封頂、下設(shè)保底”的人性化教學(xué)理念，有意識(shí)地將整合信息的閱讀策略實(shí)施滲透，對(duì)學(xué)生比較閱讀能力、綜合閱讀能力、概況閱讀能力以及歸納閱讀能力的培育非常有利。群文閱讀教學(xué)中，還可通過(guò)不同文章閱讀中對(duì)核心概念的理解不斷進(jìn)行深化，達(dá)到概念圈的滲透、對(duì)照表的滲透等等。

（三）文章結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，有機(jī)組合群文

群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)文章個(gè)體都需要進(jìn)行有機(jī)組合，形成一定的結(jié)構(gòu)整體，才能完全體現(xiàn)群文閱讀應(yīng)有的效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)文章的特點(diǎn)和主題，通過(guò)對(duì)群文閱讀的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理選擇、反復(fù)閱讀、舉一反三、分組遞進(jìn)的形式將文章有效呈現(xiàn)。比如《小壁虎借尾巴》，可以首先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，了解小壁虎借尾巴的整個(gè)過(guò)程，并在老師的引導(dǎo)下勾畫(huà)出文章的內(nèi)容情節(jié)。然后再進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀理解，并對(duì)每個(gè)故事的情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行勾畫(huà)，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生對(duì)不同文章的不同寫(xiě)作手法進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)甚至運(yùn)用，利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)這種靠一篇帶動(dòng)多篇的閱讀方法，也大大提升了教師的教學(xué)效率。

（四）整體設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)橫向聯(lián)合

提問(wèn)不僅是促進(jìn)學(xué)生思維的手段，也是最有效的一種教學(xué)方法。而群文閱讀的基礎(chǔ)模式就是先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生帶著老師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中思考、尋找答案。以單篇文章做閱讀基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中提取信息并進(jìn)行信息整合是教學(xué)的重點(diǎn)。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可將閱讀看作一個(gè)整體，通過(guò)多種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，橫向聯(lián)合每篇文章，以培養(yǎng)學(xué)生信息伸展、信息重整、信息評(píng)價(jià)創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。針對(duì)比較性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是群文閱讀教學(xué)重要的方法，一般有橫向與縱向、形式與內(nèi)容、相同點(diǎn)與不同點(diǎn)、精細(xì)與粗略等方面的比較。

五、結(jié)束語(yǔ)

群文閱讀是傳統(tǒng)閱讀基礎(chǔ)上的升級(jí)發(fā)展，是對(duì)課堂教學(xué)的短板補(bǔ)充。群文閱讀高效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使教學(xué)內(nèi)容得到了創(chuàng)新、教學(xué)空間得到了拓展，更是成為學(xué)生閱讀能力提高的有力保障，這也是當(dāng)前新課題的主旨所在?？茖W(xué)設(shè)計(jì)、合理開(kāi)展群文閱讀，為學(xué)生營(yíng)造生態(tài)、健康、開(kāi)放的閱讀環(huán)境，使群文閱讀的優(yōu)越性在課堂教學(xué)中充分淋漓發(fā)揮是值得教育部門(mén)深入探索和研究的課題。

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