林春平

摘 要：微課作為新型的教育方式，可以很好地為高中物理探究性實驗有效教學(xué)服務(wù)。本文指出高中物理探究性實驗教學(xué)中存在的幾個典型問題，對如何利用微課解決這些問題，怎樣充分應(yīng)用微課促進(jìn)高中物理探究性實驗有效教學(xué)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：微課；高中物理；實驗；有效教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-041-1

微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比“主題很突出，指向相當(dāng)明確；情景真實而且資源比較多樣；短而精，使用起來十分方便”。它可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其可幫助學(xué)生查缺補漏、強化鞏固知識，以及可以讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，補充和拓展了學(xué)習(xí)資源。

一、高中物理探究性實驗教學(xué)中存在哪些典型問題

1.學(xué)生在進(jìn)入實驗室前預(yù)習(xí)做得不到位

雖然老師經(jīng)常講課前一定要做好預(yù)習(xí)工作，要求學(xué)生預(yù)習(xí)和思考實驗的目的、實驗的儀器和實驗的原理，這樣做可以使學(xué)生心里就有了清晰的實驗方案，在實驗時就能夠心里有譜。但實際情況離這個還有很大的差距，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實驗的預(yù)習(xí)程度只停留在看一遍內(nèi)容，根本達(dá)不到能夠獨自熟練完成實驗的標(biāo)準(zhǔn)。兩個方面的因素：第一是不夠重視，敷衍了事；第二是客觀條件的限制。恰恰這些原因都會導(dǎo)致學(xué)生在實驗室比較難迅速地動手操作，所以在實驗室老師看到的學(xué)生是一邊翻看教材一邊操作實驗儀器，在規(guī)定的時間內(nèi)就不能完成實驗。

2.不具備在課堂外進(jìn)行優(yōu)化復(fù)習(xí)的條件

我們學(xué)校物理實驗一般是在課堂上測量出實驗數(shù)據(jù)，下課之后把實驗報告完成好。實驗課怎么去復(fù)習(xí)，不少學(xué)生可能也做過不同的嘗試，但是效果總是不如人意。根源就在于實驗課不像一般的理論學(xué)習(xí)課，實驗課的實驗原理、儀器、內(nèi)容、注意事項等等，教材上原理部分就只是很簡要的介紹一點，一些實驗儀器學(xué)生因為記不到實物也就一點不知道怎么用了。比如試卷上常出現(xiàn)的實物連線，很多學(xué)生連滑動變阻器的接線柱在哪都忘記得一干二凈。所以有很多學(xué)生就算想復(fù)習(xí)，可是因為客觀條件限制了。平時一般都是這樣，快要考試的時候，集中幾節(jié)課到實驗室對所有的實驗進(jìn)行復(fù)習(xí)，但在這個時候教師不可能把所有的知識再重來，一般是個別輔導(dǎo)，這種情況下很多學(xué)生不清楚儀器操作規(guī)范，會出現(xiàn)很多失誤操作，損壞很多儀器；也有一部分學(xué)生不理解實驗的原理，就把實驗操作步驟死記硬背，可考試時實驗往往會要求有一點創(chuàng)新，此時就沒有一點思路了，束手無策。

二、把微課應(yīng)用到高中物理探究性實驗教學(xué)中

1.實驗室的真實情景，奠定實驗探究基礎(chǔ)

一般來說微課都是通過錄制的視頻，教師講授時再配以PPT輔助來完成的。而PPT中有聲音、文本、圖像和動畫等，教師可以邊講解邊對照實物進(jìn)行現(xiàn)場演示。這樣的微課就形象生動，而且很有趣味性，可以在相當(dāng)短時間內(nèi)將學(xué)生的注意力吸引過來，促使他們質(zhì)疑，引導(dǎo)他們相互合作實踐探究，進(jìn)一步展開高中物理探究式實驗教學(xué)。高中探究式實驗課中很重要的要求就是對實驗儀器的熟悉和操作，以前學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，針對實驗教材上簡要的介紹實驗原理，對儀器也只是提出需要用到哪些儀器，稍微更細(xì)一點的就再加幾張圖片。若我們應(yīng)用微課直觀的表現(xiàn)形式，這個問題就得到了解決，演示各種儀器的規(guī)范操作或者會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象以及哪些問題要特別地注意，這些都可以講解得很詳細(xì)，學(xué)生在觀看的時候就會覺得自己在實驗室一樣。通過觀看探究物理實驗微課視頻來解答預(yù)習(xí)中老師提出的問題，也可以在觀看的時候找出自己困惑的地方，在做實驗時有目的性地得到解決。比如，設(shè)定“探究機(jī)械能守恒定律”，在探究實驗時，利用教材上單個重物自由落體，也可以連接體一個上升一個下降，還可以自制單擺，更可以借助DIS進(jìn)行研究。

2.構(gòu)建知識體系，提高學(xué)習(xí)效率

有的老師會提出傳統(tǒng)的教學(xué)也有視頻。但我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)視頻特點是容量大、時間比較長，在公共平臺在線觀看或者下載都比較耗時，根據(jù)心理學(xué)研究，即使是成年人，把注意力集中到一個事情上的時間通常也只有十五分鐘，長時間的學(xué)習(xí)很快讓學(xué)生感覺到疲憊而沒有了耐心，最終用了不少的時間但學(xué)習(xí)的效果卻不盡如人意。而微課短小精悍的特點就剛好可以解決這個問題，標(biāo)準(zhǔn)的“微課”視頻時間長度一般就在十分鐘的樣子，這樣的時間長度就比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點和視頻駐留規(guī)律，可以讓學(xué)習(xí)者比較高效地完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻感受不到疲憊，不容易分散注意力；又因為“微課”容量偏小的特點，一方面學(xué)習(xí)者可以在公共資源平臺上流暢地在線觀看，另一方面也可以根據(jù)需要短時間內(nèi)將其下載到自己的移動終端設(shè)備上，在當(dāng)前信息時代，平板電腦和智能手機(jī)已經(jīng)相當(dāng)普及，這樣學(xué)習(xí)者就可以很好地利用各種各樣零零碎碎的時間隨時隨地觀看。

3.照顧到不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)需要

一般來講設(shè)計的微課是圍繞著一個知識點，指向性相當(dāng)突出，教學(xué)目標(biāo)就顯得比較單一。根據(jù)高中物理探究性實驗的講解分成目的講解、儀器講解、原理講解、實驗步驟、注意事項、誤差分析等，就可以把這些分別制作成微課的形式上傳到一個公共平臺，這樣學(xué)生在自學(xué)時可以根據(jù)每個人不同的需要有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果理論知識比較不好的，就可以把主要的時間重點放到相應(yīng)的實驗原理，一遍聽不懂，就再來第二遍甚至第三遍，一直到懂了為止。類似的，對于儀器相當(dāng)不懂的學(xué)生就需經(jīng)常把時間放到實驗儀器的學(xué)習(xí)上，如果在做后面的實驗時遇到了前面實驗中的那個儀器，可又已經(jīng)忘記了，就再把原來的那一節(jié)微課打開再觀看學(xué)習(xí)，所以通過微課的形式可以照顧到不同的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，提高高中探究性實驗課堂教學(xué)效率，更進(jìn)一步深化學(xué)生知識與應(yīng)用能力。

微課靠得是視頻的優(yōu)勢，可以把老師在物理實驗課堂上不好操作的實驗過程比較直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以補充老師在實驗課堂上講授的理論內(nèi)容，促使學(xué)生積極地掌握物理實驗規(guī)律和操作規(guī)程，只要利用好了，就可以延伸和擴(kuò)展學(xué)生的時間和空間，就可以有效地利用到有限的實驗資源，有效促進(jìn)高中物理探究性實驗的有效教學(xué)。