吳海東

摘 要：中國(guó)人民解放軍有六大經(jīng)典戰(zhàn)術(shù)思想，筆者通過(guò)研究其中的三大經(jīng)典戰(zhàn)術(shù)思想，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談軍事戰(zhàn)術(shù)思想在高中生物新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等課型中的案例運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：軍事戰(zhàn)術(shù)思想；高中生物；生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）13-062-2

在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育，深入推進(jìn)新課程改革的時(shí)代要求下，教師如何更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)，使學(xué)生能夠輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)，無(wú)疑是擺在每個(gè)教師面前的一個(gè)新課題，也是教育工作者亟需解決的重要問(wèn)題。中國(guó)人民解放軍有六大經(jīng)典戰(zhàn)術(shù)思想，本文通過(guò)研究其中的三大經(jīng)典戰(zhàn)術(shù)思想，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談?wù)勂湓诟咧猩镄率谡n、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等課型中的案例運(yùn)用。

一、軍事戰(zhàn)術(shù)思想之一：圍點(diǎn)打援

1.戰(zhàn)術(shù)概念解析。

圍點(diǎn)打援是指以部分兵力包圍城市或要點(diǎn)，誘敵增援，集中主力殲滅援?dāng)秤谶\(yùn)動(dòng)中。目的不在于打被圍之?dāng)常谟诖蛟當(dāng)?，此?zhàn)術(shù)在解放戰(zhàn)爭(zhēng)中被我人民解放軍運(yùn)用得爐火純青，國(guó)民黨的五大主力中有兩大主力被殲于此戰(zhàn)術(shù)之下。用奇正之術(shù)來(lái)解釋的話：圍點(diǎn)是正、打援是奇，實(shí)現(xiàn)了“以正合，以奇勝”的兵家之妙。

2.經(jīng)典教學(xué)案例。

我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：剛講過(guò)的內(nèi)容或重點(diǎn)講過(guò)的內(nèi)容學(xué)生遺忘還是很快，而這時(shí)教師往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和通過(guò)下節(jié)課的默寫來(lái)達(dá)到讓學(xué)生溫故的目的，或者教師通過(guò)布置大量的作業(yè)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘慢一點(diǎn)。而筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遺忘是正常的，對(duì)知識(shí)的溫故也是必須的，但這不僅在于課后學(xué)生的溫故，還需要教師能夠在課上利用教材之間的聯(lián)系進(jìn)行點(diǎn)撥，尤其是學(xué)生對(duì)高中生物教材中有些重難點(diǎn)知識(shí)的掌握不是一蹴而就的，需要教師在不同的教學(xué)階段，不同的課型和不同的教學(xué)內(nèi)容（圍點(diǎn)）時(shí)能夠在無(wú)形之中多次的予以展示和溫故某一重難點(diǎn)知識(shí)（打援）。下面將以如何“打”光合作用和呼吸作用這個(gè)“援”為例進(jìn)行講解：光合作用和呼吸作用的反應(yīng)物、產(chǎn)物、場(chǎng)所等內(nèi)容學(xué)生經(jīng)常容易混淆，教師除了在必修一中涉及的章節(jié)進(jìn)行講解外還可以在如必修三生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)一節(jié)講解到生態(tài)系統(tǒng)的成分時(shí)，教師提問(wèn)：“為什么生產(chǎn)者是自養(yǎng)生物，什么是自養(yǎng)生物？分解者的功能是怎樣的？”學(xué)生回答：“因?yàn)樯a(chǎn)者能夠自己制造有機(jī)物；分解者能夠把有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物”教師繼續(xù)提問(wèn)：“生產(chǎn)者和分解者分別通過(guò)什么方式合成和分解有機(jī)物的呢？”根據(jù)生產(chǎn)者的主要生物類群是綠色植物，而且兩種方式又是相反的過(guò)程，學(xué)生很容易回答主要是光合作用和呼吸作用，于是教師引導(dǎo)學(xué)生寫出光合作用和呼吸作用的反應(yīng)式并畫出兩者的過(guò)程圖解。還有在講解必修三生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)一節(jié)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生在建構(gòu)物質(zhì)循環(huán)圖解（見(jiàn)下圖）后提問(wèn)學(xué)生考查的方式有哪些？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：考查箭頭的含義、根據(jù)箭頭寫出方框內(nèi)的含義、查漏補(bǔ)缺箭頭、光合作用和呼吸作用的反應(yīng)式、場(chǎng)所及過(guò)程等。這時(shí)教師就順理成章的根據(jù)學(xué)生總結(jié)的考查方式展開對(duì)光合作用和呼吸作用的再回顧。

3.教學(xué)反思。

在高中生物課時(shí)量并不充裕的情況下，如何讓教師在有限的課堂時(shí)間里盡可能多的講解教材內(nèi)容，又如何讓學(xué)生盡可能牢固的掌握重難點(diǎn)知識(shí)，尤其是在“課后零作業(yè)”的理念下，要達(dá)到減負(fù)增效的效果，此戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用將會(huì)非常及時(shí)和有效。如本案例中雖然在講解物質(zhì)循環(huán)但讓學(xué)生寫出光合作用和呼吸作用的反應(yīng)式不僅對(duì)光合作用和呼吸作用起到了很好地復(fù)習(xí)作用，而且讓學(xué)生對(duì)碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落之間的循環(huán)形式是CO2有了更深的理解。此戰(zhàn)術(shù)可以運(yùn)用在新授課引入重點(diǎn)知識(shí)或突破重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，也可以運(yùn)用在復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，還可以運(yùn)用在講評(píng)課對(duì)課堂練習(xí)題的選擇上，而且會(huì)取得一舉二得或多得的效果。在運(yùn)用此戰(zhàn)術(shù)時(shí)要注意正在講解的知識(shí)點(diǎn)（點(diǎn)）不僅要與已經(jīng)講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)（援）之間的必須存在緊密聯(lián)系，而且最好必須都是重點(diǎn)知識(shí)，否則就會(huì)造成課堂上分不清主次，也不利于課堂效率的提高。這樣的例子還有很多，如必修一中氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過(guò)程，在必修二的基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)一節(jié)講解翻譯過(guò)程時(shí)就可以被再次提及，又如必修二中遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程，可以在選修三中基因工程的操作步驟中關(guān)于目的基因的監(jiān)測(cè)和表達(dá)時(shí)再次回顧，還可以在選修三中比較蛋白質(zhì)工程與基因工程流程的區(qū)別時(shí)被再次溫習(xí)。

二、軍事戰(zhàn)術(shù)思想之二：集中兵力

1.戰(zhàn)術(shù)概念解析。

集中兵力，簡(jiǎn)言之，就是集中優(yōu)勢(shì)兵力，實(shí)現(xiàn)以多打少，此戰(zhàn)術(shù)說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)則很難，在實(shí)戰(zhàn)中需要軍事將領(lǐng)有優(yōu)秀的戰(zhàn)略分析能力，抓住時(shí)機(jī)，不被復(fù)雜的環(huán)境迷惑和被敵人嚇倒。此戰(zhàn)術(shù)在蘇中戰(zhàn)役中可謂發(fā)揮得淋漓盡致。

2.經(jīng)典教學(xué)案例。

下面以必修一細(xì)胞增殖一節(jié)中關(guān)于動(dòng)植物的有絲分裂過(guò)程這一重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解：首先教師給出動(dòng)物有絲分裂的過(guò)程動(dòng)畫，讓學(xué)生初步了解分裂的過(guò)程（5分鐘）。然后教師展示有絲分裂各時(shí)期的過(guò)程圖，引導(dǎo)學(xué)生找出各時(shí)期的特點(diǎn)，尤其是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)染色質(zhì)與染色體的區(qū)別、染色體與染色單體的區(qū)別、不同染色體所含DNA數(shù)、染色單體數(shù)的不同及所處的時(shí)期（25分鐘），并且讓學(xué)生知道有絲分裂過(guò)程細(xì)胞中各種結(jié)構(gòu)的變化中最關(guān)鍵的是細(xì)胞核中染色體和遺傳物質(zhì)DNA的變化（見(jiàn)下圖）。緊接著教師要求學(xué)生在不翻書及教師不再展示圖解的情況下，根據(jù)剛才總結(jié)的各時(shí)期的特點(diǎn)及染色體的變化，以2對(duì)染色體為例畫出有絲分裂各時(shí)期圖解，然后學(xué)生對(duì)照書本圖解或教師展示圖解進(jìn)行修正，教師也可抽取個(gè)案讓學(xué)生一起來(lái)修正，等學(xué)生對(duì)各時(shí)期的分裂圖解有了比較清楚的認(rèn)識(shí)后，教師展示已畫好的圖解請(qǐng)學(xué)生判斷時(shí)期和說(shuō)出判斷依據(jù)（25分鐘）。然后教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己畫的有絲分裂過(guò)程圖解對(duì)各時(shí)期細(xì)胞核中染色體數(shù)、DNA數(shù)、染色單體數(shù)畫出曲線圖解及柱狀圖，并比較細(xì)胞核中染色體上的DNA數(shù)量與每條染色體上DNA數(shù)量各分裂時(shí)期變化的區(qū)別（15分鐘）并畫出曲線圖解（見(jiàn)下圖）。最后教師同時(shí)展示動(dòng)物和植物的有絲分裂圖解，請(qǐng)學(xué)生找出不同點(diǎn)并進(jìn)行總結(jié)（10分鐘）。

3.教學(xué)反思。

有絲分裂不僅是必修一的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，而且與必修二重難點(diǎn)減數(shù)分裂有很大的關(guān)聯(lián)度，可以說(shuō)是學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的基礎(chǔ)，如果有絲分裂學(xué)的不好將直接導(dǎo)致減數(shù)分裂的難點(diǎn)無(wú)法突破，更談不上兩者進(jìn)行比較與聯(lián)系。這無(wú)論對(duì)于“學(xué)測(cè)”還是高考來(lái)說(shuō)無(wú)疑是危險(xiǎn)的，因?yàn)橛薪z分裂和減數(shù)分裂是作為一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)考查的。對(duì)于細(xì)胞增殖這一節(jié)內(nèi)容教師教學(xué)用書上建議的課時(shí)數(shù)是2課時(shí)，它包括了本節(jié)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，也就是說(shuō)單純理論的學(xué)習(xí)只有1課時(shí)，這1課時(shí)里教師除了講解動(dòng)植物有絲分裂的過(guò)程和區(qū)別外，還要講解有絲分裂的意義、細(xì)胞增殖的方式、細(xì)胞周期的概念和無(wú)絲分裂的特點(diǎn)等。而筆者僅講授動(dòng)植物有絲分裂的過(guò)程和區(qū)別就已經(jīng)用了80分鐘，也就是近2節(jié)課，如果加上其他內(nèi)容以及練習(xí)和實(shí)驗(yàn)本節(jié)課的課時(shí)量將達(dá)到4節(jié)，是教師教學(xué)用書建議課時(shí)數(shù)的2倍。如果按照教師教學(xué)用書上的建議的課時(shí)來(lái)教學(xué)學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的有絲分裂的理解和應(yīng)用顯然是膚淺和不到位的，這樣的話對(duì)于后面減數(shù)分裂的教學(xué)也將會(huì)是一個(gè)累贅。所以筆者認(rèn)為與其復(fù)習(xí)課時(shí)炒夾生飯，還不如新授課時(shí)一步到位，更何況因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于第一次學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情要比復(fù)習(xí)時(shí)高，取得的效果也會(huì)更好。本戰(zhàn)術(shù)不僅在新授課時(shí)對(duì)重難點(diǎn)的突破是非常有效的，而且對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)也是有意義的，它減輕了復(fù)習(xí)時(shí)的教學(xué)壓力。當(dāng)然在復(fù)習(xí)課時(shí)采用本戰(zhàn)術(shù)也會(huì)取得事半功倍的效果。由于總課時(shí)量是一定的，所以在對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)多花時(shí)間（集中優(yōu)勢(shì)兵力進(jìn)攻）的同時(shí)，必須對(duì)那些淺顯的非重點(diǎn)知識(shí)少花時(shí)間（少量的兵力牽制），當(dāng)然具體用時(shí)的多少也只是相對(duì)的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而定。需要“集中優(yōu)勢(shì)兵力的進(jìn)攻”的知識(shí)點(diǎn)還有很多如：光合和呼吸作用、DNA分子的結(jié)構(gòu)、復(fù)制和基因的表達(dá)、基因分離和自由組合定律及伴性遺傳、神經(jīng)——體液——免疫調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、基因工程、克隆技術(shù)、胚胎工程等。

三、軍事戰(zhàn)術(shù)思想之三：伏擊

1.戰(zhàn)術(shù)概念解析。

伏擊就是了解敵人的行軍路線后，埋伏好，然后攻擊敵人。伏擊戰(zhàn)的指揮要靈活果斷，發(fā)起戰(zhàn)斗要適時(shí)，火力要突然猛烈集中，趁敵人措手不及時(shí)勇猛出擊，速?zèng)Q全殲。遇到強(qiáng)敵時(shí)不能達(dá)到速?zèng)Q，應(yīng)給與火力殺傷后，隱蔽而迅速轉(zhuǎn)移。平型關(guān)戰(zhàn)役可謂此戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用的典范之作。

2.經(jīng)典教學(xué)案例。

在高中生物的教材中經(jīng)常遇到某些重難點(diǎn)知識(shí)文字量較多，理解起來(lái)難度較大，在新授課課時(shí)有限的情況下，只靠教師的講解學(xué)生并不能很好的理解和記憶。這時(shí)教師可以抽出必要的時(shí)間（戰(zhàn)斗要適時(shí)）讓學(xué)生閱讀書上已有的文字資料（了解敵人的行軍路線），通過(guò)學(xué)生自己的理解和教師的引導(dǎo)（指揮要靈活果斷），用關(guān)鍵文字（火力要突然猛烈集中）和箭頭的形式把該文字資料以概念圖的方式進(jìn)行建構(gòu)（勇猛出擊，速?zèng)Q全殲）。下面以必修三免疫調(diào)節(jié)中P37上第四段關(guān)于體液調(diào)節(jié)過(guò)程文字為例進(jìn)行構(gòu)建概念圖。

3.教學(xué)反思。

關(guān)于體液免疫過(guò)程書本上的文字量共237個(gè)，通過(guò)此戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，概念圖中的文字量只有68個(gè)，大大減少了文字的記憶量，突出了關(guān)鍵文字和重要信息，保障了學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行理解和記憶。學(xué)生在通過(guò)閱讀了解了具體過(guò)程的情況下，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行“伏擊”，即關(guān)鍵文字的提煉，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，理解能力、搜集和處理信息的能力（這與普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的課程目標(biāo)中的要求是相一致的），而且讓不同的學(xué)生展示其構(gòu)建的不同的概念圖，然后通過(guò)比較分析，得出最佳的構(gòu)建方案，還培養(yǎng)了學(xué)生交流和合作的能力。這樣的經(jīng)典案例還有很多，如必修一中分泌蛋白過(guò)程、有氧呼吸三個(gè)階段的過(guò)程，必修二中新物種的形成過(guò)程，必修三中興奮在神經(jīng)元上和神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)（遞）過(guò)程、選修三中基因工程的操作步驟、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過(guò)程、單克隆抗體的制備過(guò)程、減數(shù)分裂和受精作用及胚胎發(fā)育過(guò)程、胚胎移植的過(guò)程等等。此戰(zhàn)術(shù)在新授課的教學(xué)中使用率較高，目標(biāo)達(dá)成率也較高。雖然本“戰(zhàn)術(shù)”需要一定的耗時(shí)量，但其在新授課重難點(diǎn)知識(shí)的突破上往往發(fā)揮重要作用，但也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如果不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)突破就要改變教學(xué)策略。

課堂如戰(zhàn)場(chǎng)，教師如指揮員，教師只有在戰(zhàn)略上藐視教材，在戰(zhàn)術(shù)上重視教學(xué)方法，注重教材整合、關(guān)注學(xué)情變化和研究命題規(guī)律，在教學(xué)的不同階段和不同課型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課等）采取不同的措施方法，才能打贏教育教學(xué)這場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”。

（本文系江蘇省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃2013年立項(xiàng)課題高中生物“課前無(wú)預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)”課堂教學(xué)有效性實(shí)踐研究的研究成果之一）