劉光兵

摘 要：本文列舉了高中學生在物理概念學習過程中原態(tài)的思維過程，從分析和綜合、抽象和概括、比較和歸類、系統(tǒng)化和具體化等方面進行剖析，尋找產(chǎn)生錯誤的心理學原因，探索教學過程中的改進措施。

關(guān)鍵詞：物理概念；分析和綜合；抽象和概括；比較和歸類；系統(tǒng)化和具體化

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-081-2

目前學生學習物理概念的思維過程有不少誤區(qū)，筆者在教高一課本中一個物理概念時要求學生認真閱讀理解課本中定義的黑體字時，沒想到學生竟然同聲讀起書來，這說明學生仍習慣于機械性地識記和背誦物理概念。物理教師在教物理概念時要按照其本身具有的心理學特點，了解其原有概念，關(guān)注思維的過程，才能有針對性地教好物理概念。按照思維過程的具體表現(xiàn)形式，筆者結(jié)合具體實例分以下幾個方面敘述：

一、分析和綜合

復雜物理概念的教學需要教師將其分解成幾個較簡單的部分，引導學生思考每部分的特點和本質(zhì)屬性，按照其內(nèi)在的有機聯(lián)系再進行復合，得出概念整體的本質(zhì)特征。學生的思維過程往往不能具體分析整個概念各個組成部分的情況，仍然機械套用原來的公式；或不能將動態(tài)的過程分解成幾個靜態(tài)的變化過程，準確把握物理現(xiàn)象和概念的本質(zhì)。

例1 如圖所示，地球赤道上的山丘e，近地資源衛(wèi)星p和同步通信衛(wèi)星q均在赤道平面上繞地心做勻速圓周運動。設(shè)e、p、q運動速率分別為v1、v2、v3，向心加速度大小分別為a1、a2、a3，則下列說法正確的是（ ）

A.v2>v3>v1 B.v1C.a1>a2>a3 D.a1