崔曉艾

摘 要 隨著各學(xué)科將探究式教學(xué)的理論運(yùn)用到教材與教學(xué)中并在實(shí)際應(yīng)用中取得了顯著的成效，文學(xué)理論的相關(guān)工作者也正在探究如何運(yùn)用探究式教學(xué)理論對傳統(tǒng)文學(xué)理論教學(xué)進(jìn)行深入有效的改革。本文立足當(dāng)前傳統(tǒng)文學(xué)理論課程的現(xiàn)狀，對探究式教學(xué)理論在文學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式上進(jìn)行了一些試驗(yàn)性的嘗試，根據(jù)自己的心得體會(huì)給相關(guān)學(xué)科教育者在教改活動(dòng)中可能遇到的障礙和問題提出一些探究性建議。

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué) 文學(xué)理論教改 研究運(yùn)用

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.052

Abstract With various disciplines to explore the teaching theory applied to the teaching materials and teaching and in practical application has made remarkable achievements， literary theory related researchers are also exploring how to use inquiry teaching theory of traditional literary theory teaching for in-depth course change. Based on the traditional literature theory curriculum situation of inquiry teaching theory in the literary theory teaching contents， teaching methods and evaluation methods of some attempts to test， according to their own experiences experience to related disciplines education in teaching may encounter obstacles and problems and put forward some research suggestions.

Key words inquiry teaching； teaching reform of literary theory； research and application

以講授文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)規(guī)律為主的文學(xué)理論旨在提升學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力以及對文學(xué)作品中文學(xué)現(xiàn)象的分析評價(jià)能力，并在此基礎(chǔ)上將相應(yīng)的文學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律應(yīng)用到文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)批評等實(shí)踐活動(dòng)中去。在文學(xué)理論教學(xué)中，教材內(nèi)容嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生無法親身體會(huì)理論要義，而且歷來沿襲講—聽的陳舊死板模式，這種不科學(xué)的教學(xué)模式越來越暴露出教學(xué)者與受學(xué)者雙重厭倦的弊端，嚴(yán)重阻礙了文學(xué)理論的教學(xué)及學(xué)科發(fā)展，教學(xué)改革迫在眉睫。探究式教學(xué)這一理論由是美國教育學(xué)家于20世紀(jì)初提出的一種先進(jìn)的教學(xué)理論，它指出了在傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生被動(dòng)接受知識缺乏靈活性及主動(dòng)性，針對性提出在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位并有效加強(qiáng)教師與學(xué)生間的交流互動(dòng)，這一開創(chuàng)性的理論一經(jīng)提出便備受教育界人士的廣泛關(guān)注，迅速被應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)中。①我國自上世紀(jì)70年代引進(jìn)探究教學(xué)理論至今已經(jīng)基本全面推廣應(yīng)用到了國家基礎(chǔ)教育的課程改革中，而且取得了比較顯著的成效。然而這種成效更多的體現(xiàn)在自然科學(xué)上，對人文理論類的課程還有待進(jìn)一步開發(fā)。②

文學(xué)理論是中文系一門較為重要的理論指導(dǎo)課程，其課程內(nèi)容具有明顯的抽象性，其自身學(xué)科也因與現(xiàn)實(shí)生活的距離隔閡而使其自身的發(fā)展處于被動(dòng)和滯后的狀態(tài)，同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困惑。探究性教學(xué)的理論應(yīng)用到文學(xué)理論中就需要教師通過新的課程設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生以鮮活的實(shí)例從貼近生活的角度“探究”理解文學(xué)現(xiàn)象，這種新的“探究”具體體現(xiàn)在教材、教學(xué)、檢測的改革中。

1調(diào)整教學(xué)主題與內(nèi)容

我國傳統(tǒng)的文學(xué)理論教材存在著諸如理論刻板古舊難以與現(xiàn)今文學(xué)氛圍、文學(xué)創(chuàng)作及文學(xué)教學(xué)相適應(yīng)的弊端，同時(shí)由于在上世紀(jì)我國引進(jìn)了大量外國文論教材，其中的形式主義文論、結(jié)構(gòu)主義文論、闡釋學(xué)等等文學(xué)理論思想充斥文學(xué)及文學(xué)教育領(lǐng)域，人們在未能有效消化吸收并結(jié)合本民族的實(shí)際文化背景進(jìn)行理論轉(zhuǎn)化的情況下盲目傳播，不免使我國的文學(xué)理論教學(xué)及研究陷入“水土不服”的境地。

同時(shí)傳統(tǒng)文學(xué)理論在教學(xué)及課程設(shè)置上注重理論知識傳授而忽視實(shí)際操作和應(yīng)用性，固持知識的靜態(tài)平面呈現(xiàn)而忽視知識的動(dòng)態(tài)變化和多方位立體延伸。單純按照教材授課不免顯得空洞、枯燥，學(xué)生不易理解，容易產(chǎn)生厭倦心理，同時(shí)也缺乏實(shí)踐意義，因此，如果在課程設(shè)計(jì)及備課中將現(xiàn)有的教材編排結(jié)構(gòu)打破，從文學(xué)理論的研究對象和最終目的角度出發(fā)，以文學(xué)現(xiàn)象牽引不同環(huán)節(jié)、方面的知識點(diǎn)，重新對課程進(jìn)行專題化，并在課程的設(shè)計(jì)中針對性地加入一些能夠引導(dǎo)學(xué)生探究思考，將文學(xué)現(xiàn)象及知識引入現(xiàn)實(shí)層面上的板塊設(shè)計(jì)，以便學(xué)生能積極有效地將呈現(xiàn)出的文學(xué)理論知識整合到自己的知識構(gòu)造中，完備自己的知識體系。③例如，在常規(guī)文學(xué)理論教材所設(shè)計(jì)的文學(xué)本質(zhì)、作品構(gòu)成、文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)發(fā)展、文學(xué)鑒賞和文學(xué)批評這幾個(gè)理論板塊內(nèi)容基礎(chǔ)上，將具理論性的板塊（文學(xué)本質(zhì)、作品構(gòu)成、文學(xué)發(fā)展）與具實(shí)踐性的板塊（文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)鑒賞和文學(xué)批評）交叉滲透，從探究性教學(xué)的理論出發(fā)，利用文學(xué)的理論對文學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)作、鑒賞、批評進(jìn)行分析，以對理論應(yīng)用的分析來檢驗(yàn)并穩(wěn)固知識，將學(xué)生的注意力指引到自己敢于樂于參與到文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)鑒賞及批評中，以提高學(xué)生的文學(xué)實(shí)踐意識和文學(xué)素養(yǎng)。這種板塊交叉設(shè)計(jì)可以有效矯正知識點(diǎn)灌輸式的課程設(shè)計(jì)方式所造成的死板局面。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，不必拘泥于某種特定的模式和內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生具體的領(lǐng)悟能力和知識接收效果及現(xiàn)場反響臨時(shí)增減教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容深度及廣度。④

2創(chuàng)新教學(xué)過程與方式

探究式教學(xué)的理論重點(diǎn)提出在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教師單向傳授知識向以學(xué)生學(xué)為主體并增強(qiáng)師生對于教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)這一教學(xué)活動(dòng)的深刻變革，注重學(xué)生在教學(xué)過程中對知識的體驗(yàn)過程，讓學(xué)生充分地進(jìn)行聽、想、說等思維活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)為。具體的實(shí)施可在以下三個(gè)方面展開：

2.1 情景教學(xué)，重視問答

相比于傳統(tǒng)理論性學(xué)科單向注入式教學(xué)的缺點(diǎn)，探究式教學(xué)多以提出問題的形式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，而“問題”也就成了探究教學(xué)的核心理念。⑤在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先針對文學(xué)現(xiàn)象或主題板塊設(shè)置貼切的問題情境，以此來引導(dǎo)學(xué)生接近主題內(nèi)容，同時(shí)也可以設(shè)置一定的懸念，誘導(dǎo)學(xué)生對問題的探究自始至終都貫穿在整堂課中，這種持續(xù)性的問題引導(dǎo)在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和自主思考能力。例如，在課堂教學(xué)中以“《裝在套子里的人》運(yùn)用了哪些值得借鑒的文學(xué)創(chuàng)作手法”來引出荒誕夸張的文學(xué)創(chuàng)作形式其獨(dú)特的對比和諷刺效果。

2.2 積極討論，交流心得

認(rèn)識的角度是多方位的，針對同一問題、同一現(xiàn)象必然會(huì)存在不同的觀點(diǎn)，探究式教學(xué)將學(xué)生的發(fā)言權(quán)充分釋放出來，讓學(xué)生主動(dòng)思考并將自己的勇敢的拿出來。同時(shí)當(dāng)不同的觀點(diǎn)呈現(xiàn)在課堂上時(shí)又會(huì)引起學(xué)生對自己觀點(diǎn)的反思和校正。例如，在課堂上提出“如何理解‘審美泛化對文學(xué)帶來的威脅？”“大話文化之于經(jīng)典”之類的命題，組織學(xué)生分組討論并組成正方反方對某個(gè)話題進(jìn)行辯論，辯論中可以自述觀點(diǎn)也可以采用問答方式，這種觀點(diǎn)交鋒的方式不僅能鍛煉學(xué)生的現(xiàn)場思維和清晰條理的思路，呈現(xiàn)出各種不同的觀點(diǎn)，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的積極性和熱情，加強(qiáng)同學(xué)間的互相了解。當(dāng)然辯論的形式比較耗費(fèi)時(shí)間，平常較多的可以采取自主發(fā)言或者小組討論的方式。最后教師的點(diǎn)評和總結(jié)也是不可缺少的環(huán)節(jié)，教師需要對學(xué)生的領(lǐng)會(huì)程度做出總結(jié)，以此來具體操作課程的傳授過程。⑥

學(xué)生都是需要肯定與贊揚(yáng)作為動(dòng)力的，所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的觀點(diǎn)中正確的或新穎的地方大方的予以肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生多多思考，積極獻(xiàn)言

2.3 拓展教學(xué)，延伸課堂

在課堂上針對某個(gè)理論問題進(jìn)行“探究性”學(xué)習(xí)尤其是針對爭議性或較為開放的話題時(shí)，需要足夠的資料、論據(jù)來支撐完善自己的論點(diǎn)，同時(shí)也為了對論題有充分的認(rèn)識和理解，學(xué)生都要在課堂之外進(jìn)行一定量的知識延伸，此時(shí)需要教師對資料搜集的方法、途徑等進(jìn)行指導(dǎo)，提出一些具體的建議，并鼓勵(lì)學(xué)生對議題進(jìn)行縱向深入探究的同時(shí)在橫向多學(xué)科領(lǐng)域的方向上做一定限度的努力，這樣可以有效地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的操作能力，讓學(xué)生貼近生活去理解文學(xué)理論的實(shí)踐意義。教師在授課時(shí)也可適當(dāng)拓展文學(xué)理論的外延，注意文學(xué)與歷史、社會(huì)現(xiàn)象、哲學(xué)、人文學(xué)科領(lǐng)域等的關(guān)系，將文學(xué)理論的社會(huì)意義呈現(xiàn)出來。⑦如，引導(dǎo)學(xué)生探究“文藝復(fù)興時(shí)期法國小說的主題思想及流派與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的相互影響”；利用多媒體電影展現(xiàn)文學(xué)作品，探討文學(xué)美學(xué)對視覺美學(xué)的改造以及兩者的交叉滲透影響。

此外在形式上也可做一些可行性的創(chuàng)新，如多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用可以產(chǎn)生情景相生的效果；創(chuàng)辦文學(xué)刊物和文學(xué)研究社團(tuán)等課堂外的活動(dòng)吸引更多的學(xué)生。

3 豐富教學(xué)監(jiān)測與考核

作為一門高校理論課程，對教學(xué)效果的實(shí)時(shí)監(jiān)測與最終成績考核必不可少，而傳統(tǒng)的知識理論考試的單一形式并不具有全面綜合的監(jiān)測效果，不能準(zhǔn)確考察學(xué)生對理論的實(shí)踐能力、自主思維能力和發(fā)散思維能力。探究式教學(xué)則針對學(xué)生的上述能力提出教學(xué)考核應(yīng)該是靈活且多元化的。而科學(xué)的考核應(yīng)該包含課堂實(shí)時(shí)測驗(yàn)和期末綜合考核兩個(gè)部分。

（1）學(xué)生的成績應(yīng)該是有即時(shí)效應(yīng)的，實(shí)時(shí)監(jiān)測既是對學(xué)生知識掌握程度、課堂積極性的反映同時(shí)也能作為成績評估及指導(dǎo)日常教學(xué)的重要參考，更重要的，可以讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，激勵(lì)自己獨(dú)立思考、積極參與到課堂互動(dòng)中時(shí)刻。教師可根據(jù)學(xué)生日常在課堂的發(fā)言積極性、問題回答情況等情況設(shè)置平時(shí)成績，并按一定比例計(jì)入最終考核成績中；同時(shí)教師在課堂上也要不定期安排一些書面作業(yè)或者討論性、思考性任務(wù)，并將這些作業(yè)、任務(wù)的完成效果反映到學(xué)生的平時(shí)成績中。（2）期末考試是教師檢驗(yàn)學(xué)生對課程內(nèi)容接受程度的重要監(jiān)測方法，應(yīng)用探究性教學(xué)的理論，在設(shè)計(jì)考試題目時(shí)要注意題型與題目內(nèi)容的多樣性及實(shí)踐性，增設(shè)一些情景分析和論述題，以此檢查學(xué)生的自主思考能力及思維的獨(dú)特性，以及學(xué)生對實(shí)際問題應(yīng)用文學(xué)理論知識進(jìn)行實(shí)踐分析和解決的能力，以確保教學(xué)質(zhì)量檢測的可靠性和全面性。

4 結(jié)束語

實(shí)踐證明，在我國不斷深入的教學(xué)改革中，探究式教學(xué)理論給許多學(xué)科的教學(xué)注入了生機(jī)并且取得了顯著的效果，探究式教學(xué)正扮演著舉足輕重的角色，我們希望這種先進(jìn)的教學(xué)理論能對文學(xué)理論教學(xué)提供更多的指導(dǎo)，引發(fā)更大層面上的變革，當(dāng)然這離不開廣大教師的不懈追求和探索。

注釋

① 胡澤球.論探究式教學(xué)理論在文學(xué)理論教改中的運(yùn)用[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011.6：14-17.

② 呂佳.文學(xué)理論探究式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].考試周刊，2014.81：155-156.

③ 李冰燕.探究式教學(xué)法在古代文學(xué)課程中的實(shí)踐研究[J].石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.1：138-140.

④ 楊軍.漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)課探究式教學(xué)研究——以“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”教學(xué)為例[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.5：92-96.

⑤ 胡嶺.高中語文探究式教學(xué)實(shí)踐研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

⑥ 吳兆民.從文學(xué)實(shí)踐中來到文學(xué)實(shí)踐中去——對大學(xué)《文學(xué)理論》課程的教改探索[J].黃山高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2001.1：96-99.

⑦ 潘桂林.撕去“灰色假面”，回歸對學(xué)生的能力培養(yǎng)——“文學(xué)理論”課程的教改思考[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.10：159-161.