趙景麗

摘 要 實驗是物理的精髓，實驗教學意義重大。筆者從創(chuàng)設情境、為學生創(chuàng)造操作機會、鼓勵學生設計實驗三個環(huán)節(jié)開展實驗教學，培養(yǎng)學生探究能力。

關鍵詞 探究興趣 實驗技能 創(chuàng)新能力 科學精神

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0105-01

物理是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗是物理教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生思維能力和實驗技能的重要手段，是學生認知物理概念及規(guī)律的基礎。因此，作為初中物理教師，我們應積極倡導實驗教學，培養(yǎng)學生的探究能力。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究興趣

美國心理學家卡魯爾認為：教學應該以學生為中心，只有培養(yǎng)學生對學習的興趣，激發(fā)他們的學習動力，他們才能積極主動地學習。為此，在教學中教師要努力創(chuàng)設情境，最大限度地激發(fā)學生的求知欲，充分調動學生的探究興趣。例如在學習《聲音的特性》一課時，筆者做了這樣的情境導入：請同學們閉上眼睛，認真聆聽接下來的三組聲音，對比它們有什么不同。第一組實驗，用相同的力量敲擊頻率不同的兩個音叉；第二組實驗，用大小不同的力量敲擊同一音叉；第三組實驗，分別敲擊音叉和講桌。學生們輕而易舉地分析出了聲音的三大特性，獲得了成功的喜悅。接下來繼續(xù)追問：“你們想不想知道音調、響度、音色分別受什么因素影響呀？”同學們的回答異口同聲，探究興趣高漲，各個摩拳擦掌，躍躍欲試。

二、增加學生操作機會，培養(yǎng)學生實驗技能

華盛頓大學有這樣的條幅：我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。它深刻揭示了親身實踐的重要作用。因此，筆者在教學中，注重給學生提供思維機會和動手實驗機會，培養(yǎng)學生的實驗技能。

1.變演示實驗為學生實驗。演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，不利于學生實驗技能的培養(yǎng)。筆者認為將可見度低、觀察效果差的演示實驗變?yōu)閷W生實驗、凡是學生能做成的演示實驗指導學生完成，不僅可以最大限度地豐富學生的感性認識，還可以讓學生充分地發(fā)揮動眼、動腦、動手、動口的能力，并且在體驗探究的過程中，掌握科學的研究方法，發(fā)現問題、分析問題，解決問題。

2.改進教材中的實驗。教材中的實驗，方案單一，不利于學生對知識的消化吸收以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，筆者結合學生實際，積極改進實驗方案，努力提高實驗效果。例如：“用刻度尺測量長度”的實驗，筆者先組織學生討論交流如何用自己手中的刻度尺測量語文書的寬度，并歸納出用刻度尺測量長度的方法。然后讓學生觀察不同類型的刻度尺的量程及分度值，引導學生分析測量教室長和寬、課桌高、物理課本長分別用哪種刻度尺更合適。接下來安排學生進行分組實驗，測量物理課本長、課桌高、教室的長和寬，并在此基礎上估計一層樓的高度。豐富的實驗活動使學生興趣高漲，不僅使學生牢固地掌握了正確使用刻度尺的方法，還緊密地聯系了生活實際。

3.加強課外實踐活動。課外實踐活動是物理實驗教學的重要補充。學生通過制作教具、家庭小實驗等活動，可以將所學知識應用于實際，還可以為新知識的學習做好課前準備。我們物理教師要把課堂教學與課外實踐活動有機結合起來，開闊學生眼界，豐富學生的物理知識，使學生感受到物理就在身邊，促進學生的知識向實際能力轉化。例如，學過彈簧的伸長跟受到的拉力成正比后，可以讓學生自制一個測力計；在學習“電功率”之前，布置一項家庭小實驗：觀察家里電燈及空調的銘牌，記錄下銘牌上的信息。然后關閉家中的其他用電器，在只讓電燈或空調工作的情況下，觀察電能表轉盤的轉速，對比分析轉盤轉速不同的原因。這樣的實踐活動，既激發(fā)了學生學習物理的興趣，又培養(yǎng)了學生動手動腦的能力，更使學生深刻認識到物理源于生活，學習物理要更好地服務于生活。

三、鼓勵學生設計實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

作為物理教師，我們要充分利用實驗教學這個平臺，激發(fā)學生的探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，筆者改變傳統的“教師講、學生聽、教師演示、學生觀看”的實驗方法，從多個角度引導學生自主設計實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如：在《壓強》一課的學習中，筆者讓學生做雙手食指擠壓圓珠筆兩端的小實驗，觀察兩手食指的形變程度并談及感受，引導學生分析其原因，進而引出這節(jié)課的探究主題：壓力的作用效果與什么因素有關？再指導學生歸納出研究方法——控制變量法。接下來組織學生利用桌上已準備好的實驗器材設計實驗方案，并進行交流、評價。有的小組用壓力小桌設計實驗，有的小組用吹鼓的氣球設計實驗，有的小組用釘子、錘子和木板設計實驗……對同一探究問題，學生探究出了多種實驗方案，擺脫了對教師和教材的依賴，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性思維。

開展物理實驗教學，不僅能激發(fā)學生的學習熱情，而且能夠增強學生的思維能力和動手能力，更是提高學生學習效率的重要途徑，作為21世紀的物理教師，我們一定要更新教學觀念，重視實驗教學在初中物理中的地位，將實驗教學落實到實處。

（責任編輯 全 玲）