徐建榮

摘 要：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，自古至今我國教育家就比較重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。隨著新課程的實施，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提供創(chuàng)造力作為新的教學(xué)理念被擺在了一個重要的位置。小學(xué)科學(xué)課程是以探究為主的課程，在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的創(chuàng)造力方面有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢，科學(xué)教師要借助這個優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課程；學(xué)生；問題意識；培養(yǎng)

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力是新課程提倡的教學(xué)理念之一，學(xué)生的問題意識是智力因素和非智力因素相互作用的結(jié)果，在思維和認(rèn)識活動中占據(jù)著重要的地位，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的以傳授知識為目的的授課模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生問題意識的教學(xué)氛圍

寬松、和諧、自由的課堂氛圍中，學(xué)生思維更為活躍，有利于問題意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我們首先要做的是在教學(xué)過程中營造良好的課堂氛圍。所以，教師要以愛為基礎(chǔ)，以情為先導(dǎo)，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗。其次要建立良好的師生關(guān)系。教師要從一個指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€引領(lǐng)者，走近學(xué)生，了解學(xué)生，和他們打成一片，成為他們中的一員，和孩子們一起探究，一起動手，一起學(xué)習(xí)；教師要真誠地面對學(xué)生，不管學(xué)生提出的問題是多么膚淺或幼稚，我們都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?，精心呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。另外，對于同學(xué)之間的嘲諷，也要進(jìn)行及時制止。只有在這樣的氛圍之下，學(xué)生才能敢想、敢說、敢問，為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分和適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

二、借助生活現(xiàn)象培養(yǎng)問題意識

小學(xué)生年齡小，閱歷少，他們的問題可能更多的來之于實際生活中。所以我們一定要注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生對周圍事物充滿了興趣和疑問，即便是看到了一群小螞蟻，他們也會情不自禁地在地上蹲半天，觀察的同時諸多問題在腦海里閃現(xiàn)：“螞蟻在做什么？”、“為什么它們走路時排著隊？”、“它們待會兒能找到回家的路嗎？”、“螞蟻會說話嗎？”、“螞蟻身體這么小，怎么力氣這么大？”等等。這些問題，雖然都不復(fù)雜，甚至有的不能算作真正意義上的“問題”，但這些問題卻來源于學(xué)生對身邊生活、環(huán)境的直接觀察與感受。每當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題我們都要給予學(xué)生高度贊揚并努力幫助其找尋到答案，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生這種與生俱來的好奇心和求知欲。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)其他更多學(xué)生，更富熱情、更科學(xué)地去觀察、研究其身邊的事物和現(xiàn)象，并由此不斷地、自主地去發(fā)現(xiàn)問題。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)問題意識

小學(xué)生科學(xué)知識匱乏，在教學(xué)中很難自主發(fā)現(xiàn)問題，因此教師在教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)造可以激發(fā)學(xué)生問題意識的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

1.創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境

生動趣味的學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)的最佳刺激，我們可以充分挖掘教材中的趣味點，利用游戲、魔術(shù)、故事等形式進(jìn)行問題情境的設(shè)置，以趣引思，使學(xué)生處于興奮和積極的思維狀態(tài)。例如教學(xué)《摩擦力》一課，上課伊始我采用魔術(shù)的形式導(dǎo)入：取出兩本書頁交叉在一起的書，請學(xué)生檢查有沒有刷上膠水，有沒有其他什么機關(guān)。然后請兩個“大力士”上來把交叉在一起的書拉開，結(jié)果兩個同學(xué)用盡全力也拉不開。接下來教師對準(zhǔn)書頁吹了一口“仙氣”，輕輕松松就把書分開了。學(xué)生驚訝之余，問題立刻在他們腦海里形成，并產(chǎn)生了對新知識探索的強烈需求。創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，動人心弦，發(fā)人深思，可以很好激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究事物奧妙的動機。

2.利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

實驗是學(xué)習(xí)科學(xué)知識，完成探究過程的重要方法和手段，創(chuàng)設(shè)實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考實驗中新奇現(xiàn)象發(fā)生的條件和原因，學(xué)生的各種疑問會因運而生。例如，教學(xué)毛細(xì)現(xiàn)象時，我引導(dǎo)學(xué)生做如下實驗：將兩片合緊的玻璃片插入盛有紅水的水槽內(nèi)，發(fā)現(xiàn)水會沿著玻璃片往上升?！八吞幜鳌笔菍W(xué)生腦海里根深蒂固的想法，問題就在他們矛盾的心理狀態(tài)下產(chǎn)生。再如，教學(xué)熱脹冷縮前，我讓學(xué)生觀察爐子上水壺?zé)_前的變化，學(xué)生自然會問：“壺里的水為什么會溢出來？”經(jīng)過一番辯駁達(dá)成共識“可能是壺里水被燒熱后，體積脹大了?！薄霸鯓幼C明呢？”學(xué)生又爭先恐后談自己的設(shè)想……。只要我們不斷創(chuàng)設(shè)類似情境對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生定能做出深入的多維度的思考，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動。

四、加強方法指導(dǎo)，培養(yǎng)問題意識

掌握正確的提問方法對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識有著積極的作用，因此在教學(xué)中，教師要注意提問方法的指導(dǎo)。首先，要指導(dǎo)學(xué)生會用科學(xué)、規(guī)范的語言來表述問題。學(xué)生的很多問題僅僅是頭腦中的一些疑問，這些疑問往往是模糊的、籠統(tǒng)的，這就需要指導(dǎo)學(xué)生用明確、規(guī)范的語言表述出來，一般要經(jīng)歷邏輯思維和語言組織的過程。例如教學(xué)《校園里的小動物》我讓學(xué)生觀察蝸牛的同時思考從哪些方面來研究蝸牛？學(xué)生：“我想知道蝸牛能不能看見東西？”教師：“也就是研究蝸牛有沒有視覺？”學(xué)生：“我想研究蝸牛能不能聽見聲音？”教師：“也就是研究蝸牛有沒有聽覺？”學(xué)生：“我想研究蝸牛吃什么？”教師：“也就是研究蝸牛的食性？”學(xué)生：“我想研究蝸牛是怎么走路的？”教師：“也就是研究蝸牛的運動？”等等。從低年級開始經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生逐漸就能用科學(xué)、規(guī)范、簡潔的語言來表述問題、概念和規(guī)律。其次，指導(dǎo)學(xué)生篩選問題。當(dāng)學(xué)生提出各種問題后，教師要幫助學(xué)生對這些問題進(jìn)行分析、整理、歸類。然后根據(jù)實際條件，找出哪些問題適合我們研究，哪些問題現(xiàn)在還無法研究，哪些問題不需要研究，在此基礎(chǔ)上確定課堂研究主題。這樣有目的的訓(xùn)練，慢慢地學(xué)生就知道如何去獲取有價值的探究問題。

問題意識是學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，還激發(fā)了學(xué)生對于科學(xué)的濃厚興趣，同時也是鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力的有效手段。但是學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，不可能一蹴而就。為此我們科學(xué)教師一定要把學(xué)生問題意識的培養(yǎng)當(dāng)作一項重要工作長期去抓，讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑和釋疑的過程中提高科學(xué)素養(yǎng)，為培育創(chuàng)新型人才打下良好基礎(chǔ)。