陳欲曉

摘 要： 在自主探究理念下，課前先給學(xué)生自學(xué)時(shí)間，課前按照自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)任務(wù)要求完成部分探究過(guò)程，課堂上則圍繞核心問(wèn)題在互動(dòng)基礎(chǔ)上從學(xué)生真正需要出發(fā)進(jìn)行更深刻的探究活動(dòng)，從而獲得更好的課堂自然生成。

關(guān)鍵詞： 自主探究 自然生成 鹽類水解

一、設(shè)計(jì)思路

尊重學(xué)生的主體地位，追求“原生態(tài)互動(dòng)”的教育形態(tài)。本案例在學(xué)生自主探究引領(lǐng)下，以核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新思維，促成課堂自然生成。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

觀看視頻，引入課題：視頻中一位同學(xué)被蜜蜂叮咬后，涂抹小蘇打溶液減輕疼痛；另一位同學(xué)用濃的氯化銨溶液清洗金屬表面的銹跡。

問(wèn)題：為什么用這些鹽會(huì)產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的效果？

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主觀看微課，根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)，提出什么類別的鹽溶液分別呈酸性、中性、堿性，還有引起此變化是鹽類自己本身的性質(zhì)，還由于影響了水的電離，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)論證自己的觀點(diǎn)。經(jīng)在平臺(tái)上和小組、全班交流與討論以后，進(jìn)行了歸納。但同學(xué)們對(duì)引起此變化是鹽類自己本身的性質(zhì)，還是由于影響了水的電離，有分歧。

三、教學(xué)過(guò)程

1.對(duì)鹽類水解的理解從懵懂到理解本質(zhì)

針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，我采用學(xué)生設(shè)計(jì)的通過(guò)控制變量完成三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：

4.自然生成鹽類水解原理

然后利用演繹、歸納等推理方法，引出鹽類水解的概念、條件、實(shí)質(zhì)和水解規(guī)律，以及鹽類水解的化學(xué)方程式和離子方程式的書(shū)寫(xiě)等內(nèi)容。

四、分析與結(jié)論

本節(jié)課在學(xué)生自主探究的引領(lǐng)下，以豐富的實(shí)驗(yàn)事實(shí)強(qiáng)化認(rèn)知沖突，以核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新思維，在師生不停的互動(dòng)中、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急嬷凶匀簧甥}類水解的原理。