【摘要】眾所周知，學(xué)習(xí)策略是提升自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵是元認(rèn)知，它是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過程和結(jié)果的自我意識(shí)與控制。以護(hù)理專業(yè)的“基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)”課程教學(xué)為例，教師在培訓(xùn)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)生初步體驗(yàn)元認(rèn)知后指導(dǎo)學(xué)生制訂技能學(xué)習(xí)計(jì)劃，其間，教師還應(yīng)認(rèn)真監(jiān)控學(xué)生的技能學(xué)習(xí)過程，并在元認(rèn)知培訓(xùn)結(jié)束后認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略；基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)；自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）24-0071-04

【作者簡(jiǎn)介】張美娟，江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇南通，226010）教授，主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)護(hù)理教學(xué)與臨床實(shí)踐。

元認(rèn)知又稱為反審認(rèn)知、反省認(rèn)知、超認(rèn)知、后設(shè)認(rèn)知，是個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。眾所周知，學(xué)習(xí)策略是提升自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，而筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵即是元認(rèn)知，它是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過程和結(jié)果的自我意識(shí)與控制?！盎A(chǔ)護(hù)理技術(shù)”是五年制高職護(hù)理專業(yè)的核心課程，目前，在護(hù)理技能教學(xué)課堂上普遍采取的仍是教師演示示教，學(xué)生在模型上機(jī)械模仿訓(xùn)練的接受式學(xué)習(xí)方式，缺乏對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，學(xué)生自我監(jiān)控意識(shí)低下，自主學(xué)習(xí)能力總體偏低，不利于學(xué)生的終身發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展。因此，筆者針對(duì)上述現(xiàn)象，在學(xué)校抽取兩個(gè)班級(jí)，在護(hù)理技能教學(xué)中融入元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，在實(shí)踐中摸索元認(rèn)知策略培訓(xùn)的方法。截至目前，已取得一定效果，現(xiàn)分享如下，以期與業(yè)內(nèi)同行共同探討、共同進(jìn)步。

一、元認(rèn)知策略培訓(xùn)的方法

本次元認(rèn)知策略培訓(xùn)中，筆者以江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校五年制高職護(hù)理專業(yè)2013級(jí)兩個(gè)班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班分別進(jìn)行元認(rèn)知水平和技能自主學(xué)習(xí)水平測(cè)試，配對(duì)樣本t檢驗(yàn)顯示兩班無顯著差異（P>0.05）。對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班均52人（男生2人，女生50人），年齡在17～18歲之間，且兩班由同一教師擔(dān)任“基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)”課程的任課教師，對(duì)照班接受常規(guī)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班則在教學(xué)中融入元認(rèn)知策略培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)暑期加一個(gè)學(xué)期（96課時(shí)）。

（一）培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)

暑期開始進(jìn)行為期三天的集訓(xùn)，學(xué)生首先要接受元認(rèn)知策略問卷調(diào)查及技能自主學(xué)習(xí)量表的測(cè)試。通過問卷給學(xué)生提供反思自身學(xué)習(xí)觀和元認(rèn)知策略的機(jī)會(huì)，也給學(xué)生呈現(xiàn)出不同的技能學(xué)習(xí)觀念和不同的元認(rèn)知策略；向?qū)W生介紹元認(rèn)知知識(shí)，講解元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，剖析元認(rèn)知策略訓(xùn)練在護(hù)理技能學(xué)習(xí)中的意義；請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者展示自主學(xué)習(xí)過程，重點(diǎn)介紹如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等，組織學(xué)生討論優(yōu)秀學(xué)習(xí)者使用的元認(rèn)知策略及其具備的自主學(xué)習(xí)特征，此階段學(xué)生對(duì)培訓(xùn)顯示出較大的興趣。

（二）初步體驗(yàn)元認(rèn)知

精心設(shè)計(jì)暑期學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中使用元認(rèn)知策略的興趣。選出學(xué)生感興趣的、臨床常見的靜脈輸液、給氧、測(cè)量生命體征等12項(xiàng)今后即將學(xué)習(xí)的護(hù)理技能項(xiàng)目作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)踐。設(shè)計(jì)“暑期護(hù)理技能自主學(xué)習(xí)情況記錄表”，記錄學(xué)生初步體驗(yàn)元認(rèn)知的情況。記錄表內(nèi)容包括以下幾方面內(nèi)容：第一，我的學(xué)習(xí)時(shí)間：記錄學(xué)習(xí)該項(xiàng)技能項(xiàng)目所使用的時(shí)間；第二，我的學(xué)習(xí)目標(biāo)：針對(duì)技能項(xiàng)目自定義具體、細(xì)化、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三，我的學(xué)習(xí)方式：這一部分設(shè)置多個(gè)選項(xiàng)，如閱讀教材、觀看視頻、網(wǎng)上微課、臨床社會(huì)實(shí)踐、同學(xué)交流討論、請(qǐng)教老師、其他，供學(xué)生選擇與參考；第四，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程：由一組多選題組成，如“我有意識(shí)排除___等活動(dòng)以確保學(xué)習(xí)進(jìn)行”，選項(xiàng)包括上網(wǎng)、逛街、看電視、賴床、手機(jī)聊天、其他；第五，我的收獲：記錄學(xué)習(xí)收獲及學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑或問題；第六，自我評(píng)價(jià)：這一部分要求學(xué)生在非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意五個(gè)選項(xiàng)中做出選擇。教師提出完成任務(wù)的具體要求并將模板記錄表發(fā)至QQ群內(nèi)供學(xué)生借鑒。學(xué)生完成記錄表后通過QQ發(fā)給教師，教師給出修改建議，并將優(yōu)秀作品及時(shí)發(fā)至群內(nèi)供學(xué)生交互學(xué)習(xí)。

（三）制訂技能學(xué)習(xí)計(jì)劃

開學(xué)初，將“基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)”課程授課計(jì)劃通過QQ群發(fā)給學(xué)生，將自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知能力培養(yǎng)納入教師教學(xué)目標(biāo)，提前一周將相應(yīng)技能項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)及“護(hù)理技能自主學(xué)習(xí)計(jì)劃表”發(fā)給學(xué)生。計(jì)劃表內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：第一，我的學(xué)習(xí)目標(biāo)：除制訂具體細(xì)化的技能學(xué)習(xí)目標(biāo)外，將元認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分；第二，我的學(xué)習(xí)資源：列出學(xué)習(xí)該護(hù)理技能項(xiàng)目可利用的校內(nèi)外多種物質(zhì)性資源和社會(huì)性資源；第三，我的學(xué)習(xí)措施：為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)采取的獨(dú)立性學(xué)習(xí)措施和合作性學(xué)習(xí)措施，其中，書寫技能項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程的反思日記也作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)措施；第四，我的學(xué)習(xí)時(shí)間：合理安排技能項(xiàng)目課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間。教師將樣本計(jì)劃表發(fā)至QQ群供參考，督促學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)方向，解答計(jì)劃制訂中的疑惑，審閱計(jì)劃初稿，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及實(shí)際情況給出修改意見及完善建議。在教師的鼓勵(lì)及指導(dǎo)下，學(xué)生制訂出個(gè)性化、有針對(duì)性、可行的技能項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師遴選出優(yōu)秀作品與同學(xué)分享。

（四）監(jiān)控技能學(xué)習(xí)過程

監(jiān)控不僅指學(xué)生自我監(jiān)控，還包括同伴間相互監(jiān)控和教師促進(jìn)監(jiān)控。第一，學(xué)生自我監(jiān)控：計(jì)劃導(dǎo)向?qū)W生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自我責(zé)任意識(shí)，采取學(xué)習(xí)目標(biāo)監(jiān)控、時(shí)間管理監(jiān)控、認(rèn)知策略（學(xué)習(xí)措施）監(jiān)控等監(jiān)控方法，學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)并問答以下問題：我正在達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？我有效利用學(xué)習(xí)資源嗎？我采取預(yù)定的學(xué)習(xí)措施嗎？我管理好時(shí)間嗎？我的計(jì)劃需要修改嗎？我正在改變嗎？等等。技能項(xiàng)目階段學(xué)習(xí)結(jié)束后書寫學(xué)習(xí)過程反思日記，以反省內(nèi)在學(xué)習(xí)過程。第二，同伴相互監(jiān)控：學(xué)生在組內(nèi)自愿分組，教師審閱名單最終定組，每組4～5人，要求學(xué)生認(rèn)真觀察同伴技能練習(xí)過程，記錄同伴不少于3處的優(yōu)點(diǎn)及不足，組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，教師巡視指導(dǎo)并參與評(píng)價(jià)，每組選出評(píng)價(jià)內(nèi)容多且評(píng)價(jià)符合技能操作標(biāo)準(zhǔn)者為該項(xiàng)技能的“評(píng)價(jià)之星”，結(jié)果公布于QQ群內(nèi)。第三，教師促進(jìn)監(jiān)控：教師創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生自覺思維、主動(dòng)參與的課堂教學(xué)氛圍，將學(xué)習(xí)自我責(zé)任意識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知技能滲透于技能教學(xué)過程始終，觀察學(xué)生技能學(xué)習(xí)情況，表揚(yáng)進(jìn)步指出不足，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我修正；課后面對(duì)面交談或QQ群內(nèi)交流，詢問自主學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，共同分析計(jì)劃未執(zhí)行、目標(biāo)未達(dá)成的原因，針對(duì)原因采取相應(yīng)補(bǔ)救措施，或修改學(xué)習(xí)計(jì)劃；召開階段性優(yōu)秀作品交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生歸納優(yōu)秀作品的特征，不斷反思、調(diào)整、內(nèi)化自己的學(xué)習(xí)策略。

（五）評(píng)價(jià)技能學(xué)習(xí)表現(xiàn)

“護(hù)理技能自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)價(jià)表內(nèi)容包括：第一，評(píng)價(jià)者：包括教師、同伴、自己，也包括臨床醫(yī)護(hù)人員及患者；第二，評(píng)價(jià)時(shí)間：記錄評(píng)價(jià)者給出評(píng)價(jià)的時(shí)間；第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容：記錄評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)意見，以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)及技能操作流程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度及進(jìn)步情況時(shí)，要求記錄不同同伴的評(píng)價(jià)不少于3次，教師的評(píng)價(jià)不少于1次，及時(shí)記錄臨床實(shí)踐期間醫(yī)護(hù)人員及患者的評(píng)價(jià)，學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，且自我評(píng)價(jià)記錄不少于3次。自我評(píng)價(jià)除了針對(duì)技能掌握情況外，內(nèi)容還應(yīng)包括評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂及執(zhí)行情況；分析目標(biāo)是否已達(dá)到；若未達(dá)目標(biāo)，是什么原因?qū)е拢幻鞔_今后學(xué)習(xí)需要改進(jìn)的方面等。

（六）評(píng)價(jià)工具及統(tǒng)計(jì)處理

用于評(píng)價(jià)過程的“技能自主學(xué)習(xí)量表”由筆者自行編制而成，筆者參照國(guó)內(nèi)外一些關(guān)于自主學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)量表，結(jié)合護(hù)理技能自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，確定問卷的維度及結(jié)構(gòu)，將能夠表征護(hù)理技能自主學(xué)習(xí)能力各構(gòu)成要素的典型行為初步擬定為自陳式試題，征求3名臨床護(hù)理專家及2名護(hù)理教育專家的建議后，對(duì)試題進(jìn)行增刪及修改。對(duì)問卷進(jìn)行測(cè)試后，進(jìn)一步篩選及修訂，修訂后的量表由25道題目組成，分值是25～125。量表涉及學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法（準(zhǔn)備策略、練習(xí)策略、鞏固策略）、學(xué)習(xí)過程（克服身心障礙練習(xí)、自我監(jiān)控過程）、學(xué)習(xí)結(jié)果（自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我強(qiáng)化）等方面，量表的克隆巴赫a系數(shù)0.8512、分半信度0.7561，量表具有較高的內(nèi)在一致性和可信度。量表采用Likert5分制，“1”至“5”分別表示“完全不符合”至“完全符合”。研究者親自發(fā)放，填表之前向?qū)W生說明本次研究的目的和要求，以不記名方式認(rèn)真、獨(dú)立完成，填表時(shí)間為5～10分鐘，當(dāng)場(chǎng)收回。量表在培訓(xùn)前及學(xué)期結(jié)束時(shí)各填寫一次，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班每次各發(fā)放量表52份，回收52份，回收率及有效率均為100%。

以《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》教材上相關(guān)技能操作流程為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由任課教師和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師按統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行靜脈輸液及吸氧操作考核，兩項(xiàng)技能考核成績(jī)的平均分作為學(xué)期護(hù)理技能的成績(jī)。對(duì)學(xué)生培訓(xùn)前后的技能自主學(xué)習(xí)水平進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和配對(duì)樣本T檢測(cè)，用SPSS12.0分析數(shù)據(jù)，當(dāng)t>2.000和p<0.05時(shí)，差異具有顯著性意義。護(hù)理技能成績(jī)應(yīng)用同樣的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、實(shí)驗(yàn)班培訓(xùn)結(jié)果呈現(xiàn)

表1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平前測(cè)和后測(cè)描述性統(tǒng)計(jì)（n=52）

[班組＼&極小值＼&極大值＼&均值＼&標(biāo)準(zhǔn)差＼&實(shí)驗(yàn)班前測(cè)＼&55＼&87＼&73.96＼&5.722＼&對(duì)照班前測(cè)＼&54＼&84＼&73.75＼&6.193＼&實(shí)驗(yàn)班后測(cè)＼&77＼&98＼&86.88＼&5.067＼&對(duì)照班后測(cè)＼&55＼&83＼&73.94＼&5.856＼&]表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)和后測(cè)自主學(xué)習(xí)水平歷時(shí)性

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

[班組＼&成對(duì)差分＼&T;＼&df;＼&雙側(cè)p值＼&均值＼&標(biāo)準(zhǔn)差＼&均值的標(biāo)準(zhǔn)誤＼&實(shí)驗(yàn)班（后測(cè)-前測(cè)）＼&12.923＼&8.097＼&1.123＼&11.509＼&51＼&.000＼&對(duì)照班（后測(cè)-前測(cè)）＼&.192＼&.864＼&.120＼&1.605＼&51＼&.115＼&]

表3 自主學(xué)習(xí)水平前測(cè)和后測(cè)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

[測(cè)試時(shí)間＼&成對(duì)差分＼&T;＼&df;＼&雙側(cè)

p值＼&均值＼&標(biāo)準(zhǔn)差＼&均值的

標(biāo)準(zhǔn)誤＼&前測(cè)

（實(shí)驗(yàn)-對(duì)照）＼&.212＼&1.684＼&.234＼&0.906＼&51＼&.369＼&后測(cè)

（實(shí)驗(yàn)-對(duì)照）＼&12.942＼&8.214＼&1.139＼&11.362＼&51＼&.000＼&]

表4 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)期技能成績(jī)統(tǒng)計(jì)描述和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

[班組＼&極小值＼&極大值＼&均值＼&標(biāo)準(zhǔn)差＼&成對(duì)差分＼&T;＼&df;＼&雙側(cè)p值＼&均值＼&標(biāo)準(zhǔn)差＼&均值的標(biāo)準(zhǔn)誤＼&實(shí)驗(yàn)班＼&84＼&96＼&89.90＼&2.666＼&7.327＼&5.205＼&0.722＼&10.152＼&51＼&0.000＼&對(duì)照班＼&73＼&90＼&82.58＼&4.416＼&]

由以上四個(gè)表格可看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生培訓(xùn)前后自主學(xué)習(xí)水平差異顯著（t=11.509；P=0.000<0.05），對(duì)照班自主學(xué)習(xí)水平無顯著差異（t=1.605；P=0.115>0.05）；前測(cè)兩班自主學(xué)習(xí)水平無顯著差異（t=0.906；P=0.369>0.05），后測(cè)兩班間差異顯著（t=11.362；P=0.000<0.05）；兩班學(xué)期技能成績(jī)有顯著差異（t=10.152；P=0.000<0.05）。

三、關(guān)于元認(rèn)知策略培訓(xùn)結(jié)果的思考

第一，元認(rèn)知策略培訓(xùn)能夠提高學(xué)生在應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)能力。我國(guó)新一輪課程改革積極倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，元認(rèn)知是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是通向自主學(xué)習(xí)的橋梁，是一種高級(jí)的自主學(xué)習(xí)管理技能。護(hù)理技能教學(xué)中，主要從三方面進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)：一是將元認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力有機(jī)納入教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)中；二是將元認(rèn)知意識(shí)、元認(rèn)知基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)上的自我責(zé)任意識(shí)滲透于技能教學(xué)過程；三是采取“初步體驗(yàn)元認(rèn)知—制訂技能學(xué)習(xí)計(jì)劃—監(jiān)控技能學(xué)習(xí)過程—評(píng)價(jià)技能學(xué)習(xí)表現(xiàn)”等措施，循環(huán)遞進(jìn)式持續(xù)訓(xùn)練學(xué)生元認(rèn)知技能。

第二，培訓(xùn)過程循序漸進(jìn)，分層逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平。本次實(shí)驗(yàn)中，基于對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察，通過與學(xué)生交談及問卷調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)初期，自主學(xué)習(xí)“現(xiàn)有發(fā)展水平”都處于觀察水平。為了給處于觀察水平的學(xué)生樹立榜樣，在護(hù)理技能教學(xué)中，教師和元認(rèn)知技能較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行多方面示范，如演示學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)時(shí)間的管理、學(xué)習(xí)措施的選用、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、技能效果的評(píng)價(jià)及對(duì)“優(yōu)秀作品”交互學(xué)習(xí)等，學(xué)生從培訓(xùn)初期的自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、自我調(diào)控若有若無、自我規(guī)劃幾乎為零、自我管理處于被動(dòng)執(zhí)行的狀態(tài)，逐漸轉(zhuǎn)變至能夠模仿制定多維度學(xué)習(xí)目標(biāo)、采取多途徑學(xué)習(xí)措施、一定程度上調(diào)控學(xué)習(xí)過程、多角度評(píng)價(jià)技能操作等，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到模仿水平。鼓勵(lì)處于模仿水平的學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)策略，通過優(yōu)秀作品交流會(huì)上榜樣特征的歸納解析、技能項(xiàng)目反思日記的反思內(nèi)省、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成或未達(dá)成的歸因分析、自身和他人的監(jiān)控及評(píng)價(jià)活動(dòng)等，學(xué)生不再局限于簡(jiǎn)單再現(xiàn)榜樣言行，而是將榜樣的元認(rèn)知策略內(nèi)化，制定并運(yùn)用適合自身情況的技能學(xué)習(xí)策略。培訓(xùn)后期，部分學(xué)生不再需要榜樣的演示，通過回憶榜樣表征來調(diào)整自身的認(rèn)知策略，技能自主學(xué)習(xí)水平接近甚至達(dá)到自我控制水平。

第三，在同伴互助中提高自主學(xué)習(xí)能力。同伴的學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過程和效果能夠產(chǎn)生重要影響。在培訓(xùn)中，教師屢次開展同伴榜樣示范、優(yōu)秀作品交互學(xué)習(xí)等活動(dòng)，學(xué)生們經(jīng)過充分準(zhǔn)備、認(rèn)真操作、仔細(xì)觀察、隨時(shí)記錄、反饋信息、分享經(jīng)驗(yàn)、反思感悟的過程，徹底改變了以往技能分組訓(xùn)練中普遍存在的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生在“錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)、比較中學(xué)習(xí)”，有意識(shí)地對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，進(jìn)而采用更好的、適合自身的技能學(xué)習(xí)策略。從培訓(xùn)初期學(xué)生自我評(píng)價(jià)的寥寥數(shù)語，到培訓(xùn)后期學(xué)生多維度、多層面，內(nèi)容較豐富的自我評(píng)價(jià)記錄，筆者感受到學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)能力有了明顯的提高。

第四，元認(rèn)知培訓(xùn)有利于技能型人才的培養(yǎng)。職業(yè)教育以能力為本位。五年制高職學(xué)生受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響至深，培訓(xùn)初期的技能項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃中，學(xué)生制訂“知識(shí)本位”學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取以“背”為主的學(xué)習(xí)措施。在“能力本位”職業(yè)教育思想引導(dǎo)下，學(xué)生職業(yè)意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)增強(qiáng)，能制訂“能力本位”學(xué)習(xí)目標(biāo)，以專業(yè)知識(shí)和技能為主線，注重培養(yǎng)人際交往能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)情感等，采取自主、主動(dòng)、探究、協(xié)作性的“做中學(xué)”。元認(rèn)知策略培訓(xùn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

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