徐彥

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）24-0077-01

廣州番禺的經(jīng)驗，形式上是把高職生當研究生來培養(yǎng)，方法上是在職業(yè)教育中注入了研究性學(xué)習的思維，本質(zhì)上改變了教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境做了調(diào)整。在中等職業(yè)教育領(lǐng)域，10年前提出的“項目教學(xué)法”“案例分析法”與研究性學(xué)習同脈同宗，當前熱門的“現(xiàn)代學(xué)徒制”“做中學(xué)、學(xué)中做”也包含了大量研究性學(xué)習的內(nèi)容，其內(nèi)在核心是教學(xué)流程中注重雙邊的、多向的、滾動式漸進學(xué)習，通過對學(xué)習內(nèi)容、方法的研究，習得的知識更為生動，得到的感受更為深刻。番禺的案例更是把企業(yè)也拉進研究性學(xué)習的范疇，三方合力，一起為學(xué)生的發(fā)展提供幫助。

研究性學(xué)習一般適用于項目化、案例式的教學(xué)內(nèi)容，有較明顯的可操作性特征，要在職業(yè)教育領(lǐng)域加以合理運用，必須重視以下三層關(guān)系：

一是課程與教師的關(guān)系。課程（項目）是教與學(xué)的紐帶，是知識、技能、標準、情感的載體。職教課程的活力，來源于新工藝、新技術(shù)、新標準、新觀念的不斷注入，原有課程結(jié)構(gòu)講求按部就班、先理論后實踐，而研究性學(xué)習則在內(nèi)容整合基礎(chǔ)上，講究與當前崗位情景的模擬、內(nèi)容的貼近。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起針對行業(yè)或崗位群的要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習能力，采擷整理其知識要素，“改編”成以課程或項目為核心的教學(xué)任務(wù)，形成教案學(xué)案一體化的指導(dǎo)材料（校本教材），在通識性與專業(yè)性上加以分類。這是實施研究性學(xué)習的前提。

二是教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)模式的開展，需要合適的教學(xué)環(huán)境與之匹配。教師在研究性教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，除了前期市場調(diào)研、過程教學(xué)指導(dǎo)、滲透道德規(guī)范等，還要思考學(xué)生作為主體對象在合作、交流、整理、歸納等環(huán)節(jié)上的方法選擇，選用合理的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)模擬或真實的工作場景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動性，保障研究性學(xué)習的有序開展。教師可借助信息化手段，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，對教學(xué)課題進行延伸或挖掘，及時串聯(lián)每一個有感而發(fā)的思考，將教與學(xué)覆蓋到每個節(jié)點。這是推行研究性學(xué)習的條件。

三是評價與管理的關(guān)系。研究性學(xué)習注重體驗、感悟，允許在一個課題（項目）范圍內(nèi)，個體依據(jù)自身能力與興趣有不同的學(xué)習傾向，更關(guān)注起步之后知識與技能的提升、態(tài)度與興趣的培養(yǎng)、道德品質(zhì)的提升，以及在反思與總結(jié)中得到領(lǐng)悟。對其教與學(xué)的評價貫穿整個學(xué)習過程的始終，因此應(yīng)通過定期觀察與抽檢，在合理、有效、規(guī)范、達成幾個方面加以界定。這是踐行研究性學(xué)習的保障。

（作者單位：江蘇省張家港市教育局教研室）