張曉煜

摘 要 自學(xué)考試當(dāng)前面臨發(fā)展困境，亟待通過(guò)轉(zhuǎn)型來(lái)尋找新的機(jī)遇，重新煥發(fā)生機(jī)與活力。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)術(shù)型人才向職業(yè)型人才轉(zhuǎn)變；發(fā)展定位應(yīng)從補(bǔ)償性教育向發(fā)展性教育轉(zhuǎn)變；發(fā)展重心應(yīng)從學(xué)歷為主到非學(xué)歷與學(xué)歷并重轉(zhuǎn)變；發(fā)展模式應(yīng)從追求數(shù)量向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；運(yùn)行機(jī)制應(yīng)從獨(dú)立運(yùn)作向統(tǒng)籌發(fā)展轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)與其他教育形式的溝通銜接。

關(guān)鍵詞 自學(xué)考試；制度轉(zhuǎn)型；培養(yǎng)目標(biāo)；發(fā)展定位；發(fā)展模式；發(fā)展重心；運(yùn)行機(jī)制

中圖分類號(hào) G726.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）07-0065-04

當(dāng)代中國(guó)正在發(fā)生著前所未有的、深刻的社會(huì)轉(zhuǎn)型，社會(huì)轉(zhuǎn)型必然帶來(lái)教育轉(zhuǎn)型。因此，自學(xué)考試必須要不斷適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高等教育發(fā)展的需要，主動(dòng)適時(shí)地轉(zhuǎn)型發(fā)展，明確自身任務(wù)和使命，不斷創(chuàng)新與變革，進(jìn)一步推進(jìn)專業(yè)和課程、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)方法、服務(wù)支撐體系等的改革，從而在我國(guó)構(gòu)建終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)進(jìn)程中發(fā)揮更加積極和重要的作用。

一、培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型——由學(xué)術(shù)型人才向職業(yè)型人才轉(zhuǎn)變

“教育轉(zhuǎn)型首先是教育目的的轉(zhuǎn)型。”[1]教育目的的核心是培養(yǎng)什么人的問(wèn)題，自學(xué)考試人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變決定了自學(xué)考試整體轉(zhuǎn)型的方向。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”，對(duì)不同規(guī)格的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和措施提出了明確要求。自學(xué)考試的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在新形勢(shì)下有了新的轉(zhuǎn)變，即“以職業(yè)教育為主體，培養(yǎng)面向基層、生產(chǎn)一線的職業(yè)型、應(yīng)用型的實(shí)用人才，兼顧各類社會(huì)文化教育”[2]，這既是現(xiàn)實(shí)的需要也符合發(fā)展的要求。自學(xué)考試應(yīng)根據(jù)其自身特點(diǎn)，主動(dòng)尋求為社會(huì)弱勢(shì)群體職業(yè)能力的提升服務(wù)，是大多數(shù)研究者的共識(shí)。

當(dāng)前，我國(guó)高等教育的結(jié)構(gòu)明顯滯后于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)需求，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型和技能型人才的需求遠(yuǎn)大于學(xué)術(shù)型人才，但在現(xiàn)行的高等教育結(jié)構(gòu)中以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的普通高等教育比重過(guò)大，而以培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才為主的高等職業(yè)教育比例不足。自學(xué)考試制度最初是作為普通高等教育的補(bǔ)償教育而產(chǎn)生的。但目前在職人員越來(lái)越重視通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提升職業(yè)能力，而沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的高考落榜生，更希望學(xué)會(huì)一門技能，提高就業(yè)和適應(yīng)社會(huì)的能力。自學(xué)考試“普教化”的人才培養(yǎng)目標(biāo)與高等教育大眾下多樣化的人才觀和質(zhì)量觀已不相適應(yīng)，因此，不應(yīng)再簡(jiǎn)單地模仿普通高等教育，必須要向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，加快專業(yè)課程體系的調(diào)整，重視技術(shù)與能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐性課程和技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)的考核，改革考試內(nèi)容和形式，積極探索多元化評(píng)價(jià)手段和方式，不斷增強(qiáng)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性。

自學(xué)考試應(yīng)充分發(fā)揮其開(kāi)放性、靈活性、包容性的“萬(wàn)能接口”優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與職業(yè)教育的合作，推進(jìn)“專接本”等溝通銜接模式的發(fā)展，為職業(yè)教育的發(fā)展搭建“立交橋”，從而努力構(gòu)建更加符合社會(huì)與職業(yè)教育發(fā)展的自學(xué)考試制度。當(dāng)然，在自學(xué)考試著力培養(yǎng)職業(yè)型人才的同時(shí)，也要反對(duì)狹隘的實(shí)用主義教育傾向，在教育過(guò)程中特別是助學(xué)過(guò)程中尤其要重視“以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，將傳統(tǒng)教學(xué)以‘教為中心向以‘學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。從‘傳授模式向‘學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變”[3]，真正體現(xiàn)自學(xué)考試“自學(xué)”為主的本質(zhì)特征。

二、發(fā)展定位轉(zhuǎn)型——從補(bǔ)償性教育向發(fā)展性教育轉(zhuǎn)變

自學(xué)考試制度建立的主要原因是為了給“文化大革命”期間一代人開(kāi)辟接受高等教育的新途徑，此后又為大量的高考落榜生提供了學(xué)歷教育機(jī)會(huì)，緩解了“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的普通高校招生壓力，可見(jiàn)自學(xué)考試創(chuàng)立和早期發(fā)展的主要屬性是作為特定群體，即精英教育時(shí)代遺留群體的一種學(xué)歷補(bǔ)償教育，這符合當(dāng)時(shí)國(guó)情。在此后的發(fā)展歷程中，自學(xué)考試主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要，不斷進(jìn)行制度創(chuàng)新，逐步發(fā)展成為世界上規(guī)模最大的“沒(méi)有圍墻的大學(xué)”。隨著自學(xué)考試的生源結(jié)構(gòu)呈多樣化趨勢(shì)，考生的學(xué)歷層次不斷提高，非學(xué)歷教育的規(guī)模大大增加，普通高校在校學(xué)生和在職人員等具有發(fā)展性教育需求的考生比例持續(xù)增多，自學(xué)考試的繼續(xù)教育功能越來(lái)越凸顯，其自學(xué)為主、社會(huì)助學(xué)為輔的學(xué)習(xí)模式，不受年齡、職業(yè)、地域、時(shí)間等限制，很好地滿足了人們一生各個(gè)階段對(duì)知識(shí)、技能和興趣愛(ài)好的需求，逐漸成為滿足人們自身發(fā)展需要的繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的重要途徑。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出：“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟(jì)界提供人才：它不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具而是作為發(fā)展的目的加以對(duì)待的?！倍敖K身教育思潮是人本主義教育思潮的延續(xù)，以人為本、關(guān)注學(xué)習(xí)者的生命過(guò)程是其核心內(nèi)涵，可以說(shuō)，終身教育的本質(zhì)即促進(jìn)人的持續(xù)發(fā)展和不斷走向完善”[4]。自學(xué)考試從補(bǔ)償性教育走向發(fā)展性教育，就是要從學(xué)歷考試的職能回歸教育屬性，以人為本，把考生的個(gè)性發(fā)展、能力發(fā)展和全面發(fā)展作為根本任務(wù)，促使教育真正融于人的生活和發(fā)展中。自學(xué)考試制度教育功能主要是通過(guò)社會(huì)助學(xué)實(shí)現(xiàn)的，“助學(xué)組織的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了國(guó)家考試主導(dǎo)下的自學(xué)考試主要教育功能”[5]，而使助學(xué)機(jī)構(gòu)從注重考試向注重教育轉(zhuǎn)變，正確發(fā)揮教育功能，則在自學(xué)考試向發(fā)展性教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中起到重要作用。

處在一個(gè)終身教育的時(shí)代，自學(xué)考試學(xué)習(xí)者的主體地位無(wú)疑不可忽視。自學(xué)考試走向發(fā)展性教育既是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的要求，也是其自身屬性和可持續(xù)發(fā)展的要求。

三、發(fā)展重心轉(zhuǎn)型——由學(xué)歷教育為主向非學(xué)歷與學(xué)歷教育并重轉(zhuǎn)變

《高等教育自學(xué)考試暫行條例》規(guī)定，自學(xué)考試“是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國(guó)家考試，是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式”。毋庸置疑，自學(xué)考試制度初期是以學(xué)歷教育為主，這種定位符合創(chuàng)立之初的國(guó)情。隨著社會(huì)進(jìn)步、終身教育理念的深入人心和我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，人的生命發(fā)展越來(lái)越受到重視，很多人不是為了追求學(xué)歷文憑，而是為了更新知識(shí)技能、滿足興趣愛(ài)好和提高完善自己來(lái)參加自學(xué)考試，因此，非學(xué)歷教育在自學(xué)考試中出現(xiàn)并逐步得到很大發(fā)展。1994年以來(lái)，全國(guó)考辦陸續(xù)開(kāi)發(fā)了全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試等多個(gè)非學(xué)歷證書(shū)考試項(xiàng)目，從而拓展了自學(xué)考試的單一學(xué)歷教育功能，豐富了自學(xué)考試的內(nèi)涵，形成了多品種、多規(guī)格的非學(xué)歷教育形式。到2012年，全國(guó)自學(xué)考試學(xué)歷教育報(bào)考853.9萬(wàn)人次，非學(xué)歷證書(shū)考試報(bào)考896萬(wàn)多人次[6]，非學(xué)歷教育的規(guī)模已超越學(xué)歷教育。

可見(jiàn)，在高等教育后大眾化時(shí)代，自學(xué)考試的學(xué)歷考試吸引力有所降低、規(guī)模有所下降，但非學(xué)歷考試卻得到了蓬勃發(fā)展。自學(xué)考試應(yīng)順應(yīng)時(shí)勢(shì)，在構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中準(zhǔn)確定位，大力推進(jìn)非學(xué)歷教育的發(fā)展，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，加強(qiáng)與行業(yè)的密切合作，特別是面向新興行業(yè)和新農(nóng)村建設(shè)，為從業(yè)人員量身定做各類非學(xué)歷證書(shū)考試，并加強(qiáng)與學(xué)歷教育的溝通與銜接，使之成為提升職業(yè)技能和職業(yè)資格準(zhǔn)入的資格審定機(jī)制?！叭绻f(shuō)高等教育自學(xué)考試中的學(xué)歷教育側(cè)重于補(bǔ)償性教育的話，非學(xué)歷教育則更側(cè)重于發(fā)展性教育，這也符合整個(gè)教育發(fā)展的大趨勢(shì)。”[7]當(dāng)然，自學(xué)考試學(xué)歷教育為我國(guó)高等教育從精英走向大眾提供了重要支持，仍將在我國(guó)高等教育走向普及化進(jìn)程中發(fā)揮非常重要的作用，因此，從單一的學(xué)歷教育向?qū)W歷教育和非學(xué)歷教育并重轉(zhuǎn)變，才是自學(xué)考試在終身教育體系中準(zhǔn)確定位。

四、發(fā)展模式轉(zhuǎn)型——從追求數(shù)量向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變

1998年，全國(guó)普通高校本?？其浫∪藬?shù)108.7萬(wàn)人，自學(xué)考試全年報(bào)考1188.9萬(wàn)人次[8]，而2014年，普通高等教育本?？乒舱猩?21.4萬(wàn)人，成人高等教育本?？乒舱猩?65.6萬(wàn)人，全國(guó)高等教育自學(xué)考試學(xué)歷教育報(bào)考703.37萬(wàn)人次[9]。從以上數(shù)據(jù)對(duì)比看，在高等教育大眾化、普及化時(shí)代，自學(xué)考試學(xué)歷教育報(bào)考人數(shù)下降是新常態(tài)，自學(xué)考試學(xué)歷教育規(guī)模雖在下降，但在整個(gè)高等教育體系中的比重仍不可小視，把報(bào)考人數(shù)的增減作為發(fā)展好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)是片面和錯(cuò)誤的，規(guī)模的增加是發(fā)展，而質(zhì)量的提高更是發(fā)展?！皵?shù)量的下降并非危機(jī)的根源，堅(jiān)持自學(xué)考試制度的特色才是發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，自學(xué)考試的發(fā)展模式要從以往追求規(guī)模和數(shù)量為主的外延式發(fā)展，回歸個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試的本質(zhì)特征，向注重質(zhì)量和特色為重的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。要在確保自學(xué)考試質(zhì)量和聲譽(yù)的基礎(chǔ)上，從各個(gè)方面推進(jìn)改革，凸顯自學(xué)考試特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)考生全面發(fā)展。

一是要根據(jù)自學(xué)考試的新定位，加快專業(yè)和課程體系改革。充分發(fā)揮自學(xué)考試靈活性、適應(yīng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)和特色，結(jié)合國(guó)務(wù)院下放自學(xué)考試?？茖I(yè)審批權(quán)的契機(jī)，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)需求調(diào)整升級(jí)的要求，以修訂專業(yè)目錄和專業(yè)設(shè)置、課程體系改革為切入點(diǎn)，推進(jìn)各項(xiàng)改革。要體現(xiàn)與普通高等教育和其他教育形式的差異性，調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，增設(shè)應(yīng)用型強(qiáng)的課程，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)考生動(dòng)手能力和實(shí)踐技能方面有所突破，最終形成更加開(kāi)放、靈活、實(shí)用的專業(yè)和課程體系，為培養(yǎng)職業(yè)型、應(yīng)用型人才，滿足廣大社會(huì)成員不同的繼續(xù)教育需求提供優(yōu)質(zhì)和特色服務(wù)。

二是要樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，積極推進(jìn)評(píng)價(jià)方式改革。作為以國(guó)家考試為核心的一種考試制度和教育形式，質(zhì)量是自學(xué)考試生存和發(fā)展的生命線，任何改革措施都不應(yīng)以降低自學(xué)考試的質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到大眾化時(shí)代的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是多元化和多樣化的，在終身教育的不同階段有不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。要改變自學(xué)考試以精英教育為模版，實(shí)際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)定位過(guò)高的狀況，按照培養(yǎng)職業(yè)型人才的新定位，及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容、考試大綱進(jìn)行調(diào)整和修訂，科學(xué)確定考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的廣度和深度，弱化記憶性、理論性和學(xué)術(shù)性內(nèi)容，強(qiáng)化應(yīng)用性、實(shí)踐性、職業(yè)性內(nèi)容。要努力探索多元評(píng)價(jià)的方式和手段，根據(jù)不同學(xué)科的要求和考生群體的特點(diǎn)，逐步試行過(guò)程性評(píng)價(jià)，促使自學(xué)考試由注重考試結(jié)果向注重學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變。

三是要改革和完善社會(huì)助學(xué)體系，正確顯現(xiàn)自學(xué)考試教育功能。社會(huì)助學(xué)的質(zhì)量關(guān)乎自學(xué)考試的目標(biāo)定位能否實(shí)現(xiàn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量能否得到保證。當(dāng)今社會(huì)助學(xué)形式和結(jié)構(gòu)趨于多元化，但普通高校、高職院校仍是社會(huì)助學(xué)的主力。因此在加大對(duì)社會(huì)助學(xué)機(jī)構(gòu)治理力度的同時(shí)，要結(jié)合地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的契機(jī)，適時(shí)調(diào)整主考學(xué)校和助學(xué)高校的結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用型本科院校的比重，同時(shí)注重發(fā)揮高職院校在社會(huì)助學(xué)中的作用；此外要利用現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，吸取慕課、網(wǎng)校、云課堂的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，形成一個(gè)集課程、資料、練習(xí)、輔導(dǎo)、咨詢?yōu)橐惑w的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺(tái)，從而借助網(wǎng)絡(luò)和各種移動(dòng)終端，讓考生真正實(shí)現(xiàn)隨處可學(xué)、隨時(shí)可學(xué)。

五、運(yùn)行機(jī)制轉(zhuǎn)型——從獨(dú)立運(yùn)作向統(tǒng)籌發(fā)展轉(zhuǎn)變

在我國(guó)高等教育快速發(fā)展及邁向普及化進(jìn)程中，各類高等教育形式，特別是多種繼續(xù)教育形式，都面臨改革、完善和發(fā)展的問(wèn)題。在自學(xué)考試轉(zhuǎn)型發(fā)展中，要加強(qiáng)與各類教育形式的溝通銜接，形成相互促進(jìn)、良性互動(dòng)的合作關(guān)系，從而在整體上促進(jìn)國(guó)家終身教育的發(fā)展。

一要強(qiáng)化自學(xué)考試的認(rèn)證功能。自學(xué)考試三要素中國(guó)家考試處于主導(dǎo)地位，正是有了國(guó)家考試，才把相對(duì)分散、無(wú)序的個(gè)人學(xué)習(xí)行為和社會(huì)助學(xué)活動(dòng)組織和統(tǒng)一起來(lái)，從而使各類社會(huì)教育資源得到了有機(jī)整合。因此，要充分利用30多年來(lái)積累的考試、評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)和信譽(yù)，強(qiáng)化自學(xué)考試的認(rèn)證考試功能，將其打造成成人學(xué)歷教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之一。目前我國(guó)不同成人高等教育形式各成體系、各自為戰(zhàn)，對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)判尺度差別巨大，既浪費(fèi)資源，又容易導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量的下降。《教育規(guī)劃綱要》要求各類繼續(xù)教育要“健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度”，高等教育的快速發(fā)展，使成人學(xué)歷補(bǔ)償教育的“寬進(jìn)”已成為必然，因此很多學(xué)者呼吁“取消成人高考”，實(shí)行開(kāi)放的注冊(cè)入學(xué)制度，可通過(guò)自學(xué)考試對(duì)部分課程進(jìn)行抽考，發(fā)揮教學(xué)監(jiān)控的作用，體現(xiàn)寬進(jìn)嚴(yán)出的理念。

二要加強(qiáng)與其他教育形式的深度溝通與融合。一方面要加大與廣播電視大學(xué)（開(kāi)放大學(xué)）等遠(yuǎn)程教育形式的溝通，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的助學(xué)作用，促進(jìn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)質(zhì)教育資源的互通、共建、共享，突出網(wǎng)絡(luò)手段對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的支持服務(wù)；另一方面，要大力發(fā)展與普通本科相溝通的“助學(xué)二學(xué)歷”模式，與職業(yè)教育相銜接的“專接本”“中接?！钡刃问剑瑸樵谛W(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)人成長(zhǎng)服務(wù)。此外，要探索多樣化的學(xué)分獲得與認(rèn)證途徑，建立學(xué)分認(rèn)定、累積和轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接，在構(gòu)建中國(guó)特色的終身教育學(xué)分銀行制度中發(fā)揮積極作用。

三要理順繼續(xù)教育管理體制，統(tǒng)籌繼續(xù)教育的發(fā)展?！懊恳粫r(shí)期的教育制度，即是它的環(huán)境的產(chǎn)物，所以其制度的組織，務(wù)求適于環(huán)境的需要，無(wú)時(shí)無(wú)處不依時(shí)代的要求而修正或改造其制度。因此，“自學(xué)考試改革必須要與成人乃至整個(gè)高等教育的改革統(tǒng)籌考慮，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，建立有利于促進(jìn)各種高等教育形式的協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制”[10]。在構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)下，國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)和宏觀指導(dǎo)，推動(dòng)繼續(xù)教育體制機(jī)制改革，進(jìn)一步優(yōu)化各類成人高等教育的結(jié)構(gòu)布局，形成一個(gè)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展的繼續(xù)教育制度體系。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]馮建軍.教育轉(zhuǎn)型·人的轉(zhuǎn)型·公民教育[J].高等教育研究，2012（4）：9-15.

[2]靳希斌，戴家干.自學(xué)考試制度與終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建[J].教育研究，2010（6）：49-52.

[3]劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究，2012（8）：1-6.

[4]潘懋元，李國(guó)強(qiáng).正規(guī)教育融入終身教育體系——一項(xiàng)亟待開(kāi)展的研究課題[J].終身教育，2010（4）：9.

[5]高洪軍.自學(xué)考試“助學(xué)變異”現(xiàn)象的思考與對(duì)策[J].考試研究，2013（2）：41-46.

[6]中華人民共和國(guó)教育考試中心：中國(guó)教育考試年鑒（2013）》中有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)而得[Z].青島：中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2000.

[7]邵曉楓.論高等教育自學(xué)考試改革和發(fā)展的方向與原則[J].繼續(xù)教育，2012（10）：12-14.

[8]中國(guó)教育考試年鑒（1999）.

[9]中華人民共和國(guó)教育考試中心：2014年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[Z].青島：中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2000.

[10]馮成火.論高教普及化背景下浙江自考的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型[J].浙江社會(huì)科學(xué)，2014（11）：37-44.