黃灼權(quán)

【摘要】 初三學(xué)生正處于青春期，極易產(chǎn)生情緒波動，對學(xué)生健康成長產(chǎn)生了很大影響，因此對情緒波動的有效引導(dǎo)成為初三學(xué)生管理中不可回避的現(xiàn)實問題。筆者在多年工作經(jīng)驗基礎(chǔ)上，將學(xué)生生理、心理和環(huán)境壓力等內(nèi)在和外在的因素進行了分析與綜合，找到了導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)情緒波動狀態(tài)的心理自卑、厭學(xué)心理、人際障礙、特殊困難等的心理成因，制定了一系列針對性的引導(dǎo)策略與矯正方法，并進行了長期不懈的教育教學(xué)具體實踐。

【關(guān)鍵詞】 初三學(xué)生 情緒波動 心理成因 引導(dǎo)策略 教育實踐

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-093-03

1. 引言

初三是初中關(guān)鍵的一年，學(xué)生將面臨中考，學(xué)校的課業(yè)負擔(dān)重，父母給予的家庭壓力大，因此學(xué)生的情緒容易產(chǎn)生不穩(wěn)定。加上初三學(xué)生正處于青春期身體和心理發(fā)展的劇烈沖突時期，了解初中生的心理情緒波動成因，有利于教師和家庭制定正確的學(xué)生情緒活動引導(dǎo)策略，并因勢利導(dǎo)，營造良好的班級情緒，對班級管理有著重要的作用?？茖W(xué)地關(guān)注學(xué)生的心理變化與情緒波動，才能更好引導(dǎo)初三學(xué)生順利度過這段波動期，使學(xué)生保持良好心理狀態(tài)并積極進取。

2. 初三學(xué)生情緒波動的心理成因探析

初三階段的學(xué)生正好也處于人生的青春期，這期間學(xué)生的心理生理都會有很大變化，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，激烈振蕩的內(nèi)心世界加上錯綜交織的生理狀態(tài)，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點。

同時，他們還面臨著社會角色的巨大壓力和嚴峻挑戰(zhàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，常常因為小事引起情緒波動，導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定。隨著生理的變化，體型的日益成熟，學(xué)生的心理也會隨之發(fā)生變化?，F(xiàn)在的初三學(xué)生大多還是獨生子女，在家庭中得到過多的寵愛，行為舉止不會考慮其他人的感受，當(dāng)在學(xué)習(xí)生活等方面遇到挫折和面對責(zé)任的時候，表現(xiàn)出承受打擊的能力較小。情緒不穩(wěn)定，有時開朗活潑，有時孤獨苦悶，不愿意與他人交流。

在教育教學(xué)實際活動中，我們經(jīng)常會感受到造成學(xué)生情緒不穩(wěn)定的原因是很多方面的，并且常常是難以預(yù)測和不可控制的。例如覺得其他同學(xué)的生活條件和成績比自己優(yōu)秀而產(chǎn)生的焦慮感和嫉妒心；學(xué)生攀比心重，比成績比相貌，也會產(chǎn)生很強的嫉妒心理；人際交往方面的問題，處于青春期的學(xué)生有極強的交流欲望，但由于交流能力的局限，常常表現(xiàn)為不善于與他人交流，從而使有些學(xué)生沉默寡言性格內(nèi)向，不愿意與他人交往，易產(chǎn)生孤僻抑郁的心理；在學(xué)習(xí)方面的矛盾心理。作為學(xué)生最重要的就是學(xué)習(xí)，學(xué)生本身也知道初三學(xué)業(yè)成績的重要性，但缺乏學(xué)習(xí)毅力，不能按時完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，逐漸影響日常生活。以上由于生理、心理和環(huán)境壓力綜合起來，可以導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)的心理自卑、厭學(xué)心理、人際障礙、特殊困難等導(dǎo)致的情緒波動狀態(tài)，便形成了引起初三學(xué)生心理產(chǎn)生波動的主要成因。

綜合以上對造成心理波動成因的分析，筆者在教學(xué)與班主任工作中制定了一系列針對性的引導(dǎo)策略與矯正措施，并進行了長期不懈的實踐。在班級管理過程中，教師對學(xué)生的情緒波動問題可以從以下幾個具體策略加以引導(dǎo)。

3. 初三學(xué)生情緒波動的引導(dǎo)策略與方法

3.1針對心理自卑導(dǎo)致情緒波動的引導(dǎo)方法

初中生正處于青春期的成長階段，青春期學(xué)生應(yīng)該自信陽光，積極向上的成長。而有些同學(xué)對自身形象、性格、學(xué)習(xí)能力或者交往能力，不能夠積極正確的評價自己而產(chǎn)生不正確的心理。這種心理容易導(dǎo)致為自卑。自卑即不肯定自己的能力，產(chǎn)生內(nèi)疚自卑的心理。筆者在初三學(xué)生教學(xué)與管理中，遇到出現(xiàn)這種心理狀態(tài)的學(xué)生也為數(shù)不少，且表現(xiàn)各異。因此班級管理過程中在特別留心每個學(xué)生個性差異的情況下，對這種心理的學(xué)生因勢利導(dǎo)，加以針對性的疏引，讓他們正確意識到自己自身的能力，對自己的優(yōu)點和缺點能夠有清醒的認識。對于存在自卑心理的學(xué)生，則注意留心學(xué)生的努力，一有進步則及時予以鼓勵與表揚，努力幫助自卑的學(xué)生變得開朗積極起來。筆者管理中就有許多這樣的學(xué)生從沉默寡言變得熱情開朗，生動參加課堂活動，并能夠在課堂充分表達自己的觀點?？傮w來講，對心理自卑型學(xué)生，應(yīng)該特別關(guān)注在課堂內(nèi)外的努力過程，并及時對其積極表現(xiàn)做出鼓勵性評價，使其能夠正確認識自己，找到自身的優(yōu)點，克服自卑的心理，身心健康才能得以持續(xù)發(fā)展。

3.2針對厭學(xué)心理導(dǎo)致情緒波動的引導(dǎo)方法

厭學(xué)心理是指學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，對學(xué)習(xí)厭倦冷漠的心理。筆者在長期教學(xué)與管理中認識到，厭學(xué)心理的產(chǎn)生除了學(xué)生個體自身的智能構(gòu)成特點之外，環(huán)境的缺乏即時激勵也是重要原因。筆者觀察到，每屆到了初三年級都有一些學(xué)生會產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的想法。筆者針對一些學(xué)生將面臨中考，認為自己考不上理想的學(xué)校想放棄學(xué)習(xí)，有的又因為成績差，缺乏老師與同學(xué)的關(guān)注，干脆放棄學(xué)習(xí)。有的甚至為了不學(xué)習(xí)與老師對著干，對于這樣一些存在厭學(xué)心理的學(xué)生，筆者在管理班級及學(xué)科教學(xué)中則積極對這些學(xué)生進行針對性的心理輔導(dǎo)，課堂上鼓勵他們，在課下找他們談心，在談話中了解他們的心理情況，了解學(xué)生內(nèi)心的想法。通過這些充滿人本主義思想的平等對話達到理解，讓學(xué)生知道中考只是人生的一個節(jié)點，并不是人生的終點，學(xué)習(xí)的道路還很長，讓學(xué)生摒棄對學(xué)習(xí)厭惡的心理，逐漸建立學(xué)生愛學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)的心理，筆者的努力終于取得較好的效果，甚感欣慰，大部分厭學(xué)學(xué)生都鼓起勇氣完成了學(xué)業(yè)。

3.3人際交流障礙引起情緒波動的引導(dǎo)方法

初中生的人際交流問題多表現(xiàn)為以下三個方面：對父母，對老師，對同學(xué)。這也是他們的“小社會”。初三畢業(yè)班學(xué)生在學(xué)習(xí)上或者生活中受到一些心理問題的困擾，一方面是人際交往的困擾，一方面是巨大的學(xué)習(xí)以及生活壓力帶來的困擾，對于這些問題教師應(yīng)該重視起來，通過這“三方溝通”等方法來解決學(xué)生的人際交往情緒波動。

大多數(shù)孩子的父母都希望自己的孩子能夠?qū)W業(yè)有成，考上重點高中，對孩子的學(xué)習(xí)施加壓力。但由于青春期的叛逆心理，孩子對父母的想法多少都有叛逆的思想，不愿意循規(guī)蹈矩，導(dǎo)致學(xué)生精神壓力越來越大，由此造成了學(xué)生與父母吵架，家庭不和。面對學(xué)生與父母之間交流的不和諧，筆者在深入了解學(xué)生家庭情況的基礎(chǔ)上，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生家長對學(xué)生心理進行正確的心理引導(dǎo)。

筆者從自己的工作中認識到，任課老師除了精心教學(xué)之外，也要關(guān)注和顧及每一個學(xué)生的心靈感受，許多任課老師的性格不符合學(xué)生的胃口，或者學(xué)生不喜歡老師的講課方式，學(xué)生也會因此不喜歡老師，從而影響了課堂的聽課效率，影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者在初三畢業(yè)班管理中遇到這種現(xiàn)象時，則及時與任課老師協(xié)商處理，從任課老師那里得知情況，并對學(xué)生進行面對面的交談，了解學(xué)生對老師的態(tài)度并加以改正，減少學(xué)生由于不喜歡任課老師而影響學(xué)習(xí)成績。

而同學(xué)之間經(jīng)常會有交流上的摩擦，有些同學(xué)在背后說其他同學(xué)的壞話，有的同學(xué)因為自私的心理不顧其他同學(xué)感受。筆者經(jīng)常密切關(guān)注學(xué)生之間的交流動態(tài)，一發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間的交流問題，立即對學(xué)生之間進行巧妙和富有人本主義教育理念與科學(xué)方法的調(diào)查，采取科學(xué)的針對性措施，施加教育的影響，督促雙方盡快和解，擺平學(xué)生在交友方面的障礙。

3.4通過創(chuàng)設(shè)和諧班級心理環(huán)境加以引導(dǎo)

對于畢業(yè)班的學(xué)生來說，良好的班級心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于他們自身的成長，是培養(yǎng)學(xué)生良好心理的重要前提。因此筆者在初三班級管理工作中，注意努力創(chuàng)設(shè)良好的班級心理環(huán)境。在開學(xué)的第一天，首先讓學(xué)生將教室桌椅擺放整齊、地面衛(wèi)生打掃整潔、門窗玻璃擦洗明亮，這些小事都會直接影響學(xué)生的心理環(huán)境。只有在舒適的環(huán)境下，學(xué)生才能放松心情，減少情緒較大的波動，全身心投入到學(xué)習(xí)生活中。然后筆者在課室里懸掛名言警句，辦好每月黑板報，黑板報上專門設(shè)心理健康教育專欄：“心靈之聲”直通箱，進行心聲交流。接著創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。老師要保持健康的心理，努力做到愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，公平公正對待學(xué)生，尤其是后進生。因為老師只有通過自身魅力才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)，帶給學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀。需要注意的是老師應(yīng)該重視和學(xué)生搞好關(guān)系，和學(xué)生平等交流，這樣才能使初三學(xué)生放下心中的距離感，敞開心扉。筆者每學(xué)期都會充分利用班會課向?qū)W生開展心理健康相關(guān)知識講座，讓學(xué)生深入了解心理健康知識。還通過組織學(xué)生開展辯論會等形式，讓學(xué)生主動參與到心理問題中并且自己做出解答。在筆者的堅持努力下，每屆都有了和諧的班級心理環(huán)境，學(xué)生情緒變得積極，并取得了理想的學(xué)習(xí)成績。

3.5通過與家長合作的科學(xué)方法加以引導(dǎo)

老師對學(xué)生的心理健康教育不僅僅應(yīng)該從學(xué)校教育完成，更應(yīng)該和學(xué)生家長取得聯(lián)系，促進學(xué)生在家庭環(huán)境中受到相關(guān)心理健康教育，減少負面的情緒影響。由于學(xué)生的家庭狀況各不相同，有的學(xué)生家長認為學(xué)生教育問題僅僅是學(xué)校的工作，這是一種錯誤的想法，學(xué)生在家里沒有得到好的家庭教育，從而無法心理健康成長。筆者在長期的初三班級管理工作中，非常重視和學(xué)生家長的聯(lián)系、溝通，剛開學(xué)就立即開始深入了解每一位學(xué)生的家庭情況，保證了與家長的順利溝通，與家長合作對學(xué)生進行了有針對性的引導(dǎo)幫助，“因家施教”，促進了大多數(shù)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

與家長進行聯(lián)系溝通有許多方法，比如：傳統(tǒng)的定期召開家長會、與家長互訪進行面對面交流。傳統(tǒng)的做法是通過召開家長會，讓家長了解他的孩子在校期間的表現(xiàn)如何，這就是傳統(tǒng)的家長會的目的。筆者在家長會上當(dāng)然也少不了讓家長了解自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績情況，但除此之外，筆者更多地將家長的關(guān)注點從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、紀律表現(xiàn)引向?qū)⒆有睦斫】蹬c情緒狀況的關(guān)注，真誠、客觀地向家長展示孩子陽光和優(yōu)秀的一面，保證家長對孩子成長的信心，這種信心家長又會傳遞給孩子，促使學(xué)生形成積極陽光的心態(tài)，積極投入學(xué)生生活，筆者體會到這是一個重要而且十分有效的克服學(xué)生心理波動的策略與方法，不贊成老師將孩子的某些缺點和過失動輒告訴家長，企圖得到家長的“配合”，實際效果常常適得其反。因為這些缺點和過失恰恰是上述心理波動期的問題，我們應(yīng)該用科學(xué)的教育心理方法去引導(dǎo)解決，而不要簡單粗暴地處理。當(dāng)然，對于個別問題突出或嚴重的學(xué)生可以進行必要的家訪，對學(xué)生的家庭情況進行進一步了解，通過和家長的面對面談話，讓老師和家長及時深刻了解學(xué)生在家里、學(xué)校表現(xiàn)情況，有利于老師對學(xué)生進行心理疏通與開導(dǎo)，減少情緒波動。

現(xiàn)代社會已經(jīng)進入信息化時代，老師還要善于利用電話、短信、微信等方式隨時與家長進行交流與溝通，也可搭建并充分利用班級與家庭實時溝通互動的微信群，鋪設(shè)學(xué)生和諧、健康成長的陽光大道。

3.6通過個別談心與針對性輔導(dǎo)加以引導(dǎo)

雖然做了大量引導(dǎo)工作，但對于一些心理問題較為特殊和嚴重的學(xué)生來說，不是一些簡單的方法就能夠解決的。遇到這種情況，就不能沒有針對學(xué)生進行個別談心和耐心輔導(dǎo)的方法。筆者在班級管理教育工作中，時時注意觀察每個學(xué)生的外在情緒表現(xiàn)，以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的內(nèi)在心理波動，然后針對性地制定科學(xué)方法，對存在問題的個別學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實際困難，促進學(xué)生積極地擺脫負面情緒困境，促進學(xué)生個體的心理健康成長。

有一名個性很特別的學(xué)生，表現(xiàn)非常調(diào)皮搗蛋，他不僅僅在課堂上不認真聽課，還擾亂課堂秩序，班級里其他學(xué)生都不想和他一起玩，也都沒有學(xué)生愿意和他坐在一起。對于這樣一個頑皮的學(xué)生，筆者用各種適當(dāng)?shù)慕逃椒ê蜋C會。例如叫他到辦公室談話，和他父母溝通。從中筆者發(fā)現(xiàn)，孩子的調(diào)皮搗蛋是受各種環(huán)境因素的影響。因此筆者利用課余時間在班級宣傳情緒心理相關(guān)知識，并在講解時筆者都十分關(guān)注他的情緒變化，并單獨安排專門的任務(wù)，如果他能夠完成任務(wù)筆者就獎勵他，筆者發(fā)現(xiàn)這一方法使學(xué)生情緒有了很大的變化，他漸漸地不再在課堂上搗亂，開始認真聽講。在筆者耐心輔導(dǎo)下，他的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得越來越好，同學(xué)們也開始不再排斥他，愿意和他一起玩耍，一起做實驗。總之，從這名學(xué)生的情緒心理變得積極這一事件為例，可以發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生的耐心細心的輔導(dǎo)，學(xué)生的情緒心理轉(zhuǎn)變是十分明顯的。

4. 結(jié)語

初三學(xué)生的情緒波動是一個十分復(fù)雜的問題，它是一個過程性的動態(tài)不穩(wěn)定系統(tǒng)。因為初三教育面對的是一群正處于青春期的孩子，所以學(xué)生情緒心理與其它年級學(xué)生有所不同。由于不同孩子的身心發(fā)展千差萬別，情緒波動的表現(xiàn)也就千變?nèi)f化，這就決定了我們的心理引導(dǎo)工作不可能一蹴而就，也沒有一個萬全之策，這就需要我們老師的心理引導(dǎo)策略與方法必須富于人本和創(chuàng)造，且靈活而多變。學(xué)生情緒的好壞對學(xué)習(xí)、生活都有顯著影響，良好穩(wěn)定的情緒狀態(tài)不僅在學(xué)生的學(xué)業(yè)上，而且對以后的人生觀和價值觀的養(yǎng)成都有著重要引導(dǎo)作用。作為負責(zé)任的教育工作者，我們就要在班級管理中既抓學(xué)生成績，也要時時關(guān)注學(xué)生情緒波動情況，采取各種行之有效的教育策略加以適時引導(dǎo)。同時教師也要強化自身專業(yè)素養(yǎng)，擁有健康的心理素質(zhì)，高尚的師德，才能正確教育學(xué)生順利度過青春期，積極向上完成初中最后一年學(xué)業(yè)。

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