王云霞　陳小平

【摘 要】語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流和溝通的重要工具，幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，而這一時(shí)期語(yǔ)言能力的發(fā)展將會(huì)對(duì)幼兒今后各種能力的發(fā)展，以及知識(shí)的獲取、興趣的培養(yǎng)、心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新方法 幼兒園教學(xué) 綱要 環(huán)境

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)主要側(cè)重于幼兒的傾聽、表達(dá)、文學(xué)欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合其他活動(dòng)的進(jìn)行，使幼兒的各方面綜合技能得到同步提高。

一、創(chuàng)設(shè)良好寬松的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境

好的學(xué)習(xí)環(huán)境可促使孩子們聽、說(shuō)、想的欲望，因此創(chuàng)設(shè)良好的寬松語(yǔ)言環(huán)境，給幼兒一種直觀的感受以及身臨其境地體驗(yàn)，可喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂(lè)于說(shuō)、敢于做，發(fā)自內(nèi)心的用語(yǔ)言去表達(dá)、去探討。

1.創(chuàng)設(shè)安全自由的環(huán)境，使幼兒有話想說(shuō)

心理學(xué)家羅杰認(rèn)為，心理安全和自由，是促進(jìn)創(chuàng)造能力發(fā)展的兩個(gè)主要條件。在心理安全和自由的環(huán)境中，幼兒的心情輕松愉快，無(wú)壓抑感，他們?cè)谂c周圍的不斷交互作用中，容易形成創(chuàng)新意識(shí)。例如，在故事《小貓迷路了》這個(gè)活動(dòng)中，所選擇的內(nèi)容很貼近幼兒的生活，教師在和幼兒一起閱讀時(shí)，引導(dǎo)幼兒討論畫面內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了一些啟發(fā)性的提問(wèn)：“小貓?jiān)趺磿?huì)迷路的？”“小貓迷路了會(huì)怎么做？”“如果你迷路了，你會(huì)怎么辦呢？”幼兒大膽地思索、想象、講述。由此可見，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，需要老師的鼓勵(lì)和支持。老師的鼓勵(lì)，消除了孩子的自卑感，激起了他的興趣。

2.提供輕松無(wú)壓力的語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒有話敢說(shuō)

輕松無(wú)壓力的語(yǔ)言環(huán)境是調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的必要條件，它體現(xiàn)了師生間心靈上的溝通和關(guān)系上的平等，體現(xiàn)了對(duì)幼兒人格的尊重。它有助于幼兒積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。要確立“敢說(shuō)先于正確”的觀念，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。如在談話活動(dòng)中，當(dāng)幼兒詞不達(dá)意、語(yǔ)句不完整時(shí)，教師不要急于或刻意加以糾正，以免造成心理壓力。另外，教師的負(fù)反饋會(huì)給幼兒以挫折感、壓抑感，從而失去說(shuō)話的主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，幼兒樂(lè)說(shuō)的態(tài)度，會(huì)使幼兒在敢說(shuō)、愛說(shuō)中獲得主動(dòng)的發(fā)展，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。

二、采用各種方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性言語(yǔ)活動(dòng)

幼兒園語(yǔ)言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說(shuō)”。

1.引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事

創(chuàng)編故事是一種融思維、語(yǔ)言發(fā)展為一體的創(chuàng)造性活動(dòng)，能有效促進(jìn)幼兒想象力和邏輯思維能力的提高。它的形式有：仿編故事、續(xù)編故事、聽音響編故事等。如續(xù)編故事，首先，讓幼兒預(yù)測(cè)簡(jiǎn)單的原因或結(jié)果，即老師講一個(gè)簡(jiǎn)單故事但省去原因或結(jié)果，讓幼兒根據(jù)故事內(nèi)容想各種結(jié)果填充；其次，讓幼兒獨(dú)立續(xù)編故事的一部分。如看圖講述《老鼠嫁女》，我有意隱去結(jié)尾圖片，讓幼兒通過(guò)觀察前面的圖片后想象并創(chuàng)造結(jié)尾。再如仿編故事，由于幼兒的學(xué)習(xí)多從模仿開始，逐漸過(guò)渡到有初步的創(chuàng)造意識(shí)。仿編故事符合幼兒的這一學(xué)習(xí)規(guī)律，但要注意兩個(gè)問(wèn)題：第一，教材的選擇，第二，問(wèn)題的設(shè)計(jì)。因此，創(chuàng)編故事應(yīng)采用由易到難的方法，先給幼兒提供一些不完整的故事，引導(dǎo)他們補(bǔ)充缺少部分，再根據(jù)故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿編，最后可根據(jù)一個(gè)主題，或根據(jù)各種聲音錄音片段，與幼兒一起討論構(gòu)思，進(jìn)行創(chuàng)編故事。

2.鼓勵(lì)幼兒自主表演故事

故事表演是幼兒喜愛的一種活動(dòng)，本身帶有自發(fā)性和創(chuàng)造性，幼兒在表演中不是機(jī)械地直接再現(xiàn)作品，而是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)頭腦的加工，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，可以充分發(fā)揮幼兒的主體性。鼓勵(lì)幼兒自主表演故事，能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（1）組織幼兒不分角色、同步自由表演。在全班幼兒初步熟悉故事后，改變傳統(tǒng)教法，讓幼兒聽老師旁白或故事錄音。隨故事情節(jié)進(jìn)展嘗試進(jìn)行不分角色的同步自由表演（即故事情節(jié)出現(xiàn)哪個(gè)角色，幼兒就表演這個(gè)角色），收到了較好的效果。例如，故事《小鈴鐺》，描寫小帽落水、小動(dòng)物想救的片段，讓幼兒不分角色、同步表演后，可謂是百花齊放、精彩紛呈。全體幼兒都進(jìn)入了表演情境，按各自理解表演小貓的角色，或蹲或立，或東看西瞧，或擺弄鈴鐺等，幼兒的表情、動(dòng)作擺脫了“模仿”的束縛，有了發(fā)揮想象的空間。

（2）組織幼兒參與角色語(yǔ)言和動(dòng)作的設(shè)計(jì)。組織幼兒在反復(fù)聽讀作品、描述文字后進(jìn)行討論，啟發(fā)幼兒開動(dòng)腦筋，想辦法設(shè)計(jì)角色語(yǔ)言與動(dòng)作，使之成為匯集幼兒集體智慧的創(chuàng)作過(guò)程。在這過(guò)程中，幼兒自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到了充分展示。如《拔蘿卜》中，孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)故事、學(xué)習(xí)對(duì)話、熟悉理解故事的基礎(chǔ)上，配上一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，一句句簡(jiǎn)單的對(duì)話，以及豐富的表情，使人一目了然，表演得十分逼真。此外，還可以鼓勵(lì)幼兒參與道具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，提高幼兒的主體性，使幼兒的創(chuàng)造性有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

3.創(chuàng)造性游戲

聯(lián)想可以啟發(fā)幼兒突破局限，由此及彼地?cái)U(kuò)大思路，從而培養(yǎng)發(fā)散思維能力。想象力是創(chuàng)造的前奏，想象愈豐富，創(chuàng)造力愈強(qiáng)。孩子想象力的發(fā)展對(duì)于他們長(zhǎng)大后在學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中創(chuàng)造性地發(fā)揮有很重要的意義。組織幼兒開展由一事物到他事物的聯(lián)想游戲，在看看、想想、說(shuō)說(shuō)中，讓幼兒的思維得到訓(xùn)練和提高。如在《毛線變變變》中，教師隨手拿一條毛線往地上一扔，讓幼兒觀察它像什么？激發(fā)幼兒根據(jù)自己的觀察和已有經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出與眾不同的想法。幼兒說(shuō)出了彈簧、山坡、卷頭發(fā)、云多種答案。再如，老師出示老鼠的圖片，問(wèn)幼兒：“看到老鼠你會(huì)想到什么？為什么？”聯(lián)想的內(nèi)容安排也由易到難，由一事物想到另一事物，由兩個(gè)事物想到第三個(gè)事物，循序漸進(jìn)使幼兒開闊了思路，聯(lián)想越來(lái)越豐富。

當(dāng)然，要在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，必須在全面發(fā)展整體教育中進(jìn)行。只有幼兒的體、智、德、美和諧地發(fā)展，幼兒語(yǔ)言的思想內(nèi)容豐富，內(nèi)容與形式新穎，語(yǔ)句連貫完整才有可能。而語(yǔ)言活動(dòng)中創(chuàng)新能力的發(fā)展，又必將進(jìn)一步促進(jìn)幼兒個(gè)性的全面發(fā)展。