李曉艷

【摘 要】教師必須依據(jù)“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)的目標(biāo)，積極對英語教學(xué)進(jìn)行一定的改革與創(chuàng)新，逐步探索出符合“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)特色的英語教學(xué)體系。本文在對“3+2”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵進(jìn)行簡要概述的基礎(chǔ)上，指出“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并從教學(xué)目標(biāo)、課程構(gòu)建、教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面展開“3+2”高職本科分段培養(yǎng)人才英語教學(xué)體系的研究。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 分段培養(yǎng) 英語專業(yè) 教學(xué)體系

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0036-02

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對人才的要求越來越高。同時(shí)，隨著教育理念的更新以及教育改革的深入，“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)模式作為一種新型的高等教育模式逐漸在我國眾多院校推廣運(yùn)用。這一人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)生是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本要求，也是人追求終身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與本科教育貫通的必然。本文將以英語教學(xué)為例探討“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。

一 “3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“3+2”高職本科分段教學(xué)是一種新型的高等教育模式，指的是高職本科聯(lián)合辦學(xué)，進(jìn)入高職學(xué)院完成3年學(xué)業(yè)，經(jīng)過選拔后升入聯(lián)合辦學(xué)的本科院校繼續(xù)深造2年，取得社會承認(rèn)的本科學(xué)歷的教育模式。分段培養(yǎng)要求每一個(gè)階段都必須擁有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，且兩個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃之間應(yīng)有機(jī)銜接，在理論課程、技能課程開設(shè)上融會貫通，形成課程銜接貫通的教學(xué)體系。如今，高職與本科分段培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的實(shí)現(xiàn)途徑。在職業(yè)教育改革的背景下，建立“3+2”分段培養(yǎng)機(jī)制，已成為高職本科協(xié)同培養(yǎng)社會所需高素質(zhì)、高技能的高端人才的重要任務(wù)。

二 “3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

伴隨國家對高等教育的高度關(guān)注，高職教育以及本科教育進(jìn)入了快速發(fā)展的階段。目前，我國由于在培養(yǎng)規(guī)格等方面的差異，形成了高職院校和本科院校不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。高職教育注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而本科教育注重理論型人才的培養(yǎng)。無論應(yīng)用型人才，還是理論型人才，都是社會發(fā)展不可或缺的人才。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及經(jīng)濟(jì)增長模式的轉(zhuǎn)變，社會對于應(yīng)用型人才和理論型人才的需求越來越大。

這一背景下，“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)機(jī)制更加符合時(shí)下的人才培養(yǎng)要求。為確?！?+2”高職本科分段人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須對“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行正確的定位。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)活動得以開展的基本依據(jù)和人才培養(yǎng)制度安排的基本原則?！?+2”高職本科分段人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先，應(yīng)定位于技術(shù)應(yīng)用和技能應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)?！?+2”高職本科分段人才培養(yǎng)本身兼具技術(shù)應(yīng)用型和技能應(yīng)用型的復(fù)合特征，培養(yǎng)技能與技術(shù)復(fù)合型人才。其次，應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)與技能復(fù)合應(yīng)用型人才。最后，應(yīng)以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，并以應(yīng)用性為主要特征來對教學(xué)體系和課程體系進(jìn)行重構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三 “3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)的英語教學(xué)體系構(gòu)建

1.依據(jù)高職本科分段人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂英語課程教學(xué)目標(biāo)

“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)從社會需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。為此，在制定英語課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須明確如下幾點(diǎn)。

第一，注重英語理論知識的教學(xué)，使學(xué)生具有扎實(shí)的英語理論基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)。對學(xué)生而言，其英語應(yīng)用能力必須依賴于扎實(shí)的理論知識和文化功底。同時(shí)，理論知識和文化基礎(chǔ)是保證學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目缥幕浑H不可或缺的基礎(chǔ)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)中，可分階段培養(yǎng)和夯實(shí)學(xué)生的交際能力。一般而言，高職教育階段側(cè)重對學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而本科階段則強(qiáng)調(diào)理論層面以及應(yīng)用層面的進(jìn)一步提升。通過兩個(gè)階段對學(xué)生英語交際能力不同側(cè)重點(diǎn)的培養(yǎng)，使英語教學(xué)充分凸顯應(yīng)用性和復(fù)合性。

2.構(gòu)建完整的英語課程體系，保證“3+2”高職本科分段順利銜接

“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)應(yīng)分別建立起獨(dú)立的英語課程體系，但是要保證高職階段和本科階段英語課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，共同致力于大學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。具體可做如下安排。

第一，高職階段。高職階段課程體系的構(gòu)建應(yīng)包括基本素質(zhì)課程、職業(yè)通用課程、職業(yè)專門能力課程以及職業(yè)綜合能力課程等。在英語教學(xué)中，應(yīng)分別設(shè)立英語聽力課程、英語寫作課程、英語閱讀課程、英語口語課程等基本素質(zhì)課程；英語交際類課程；商務(wù)英語、旅游英語等職業(yè)專門能力課程以及綜合英語等職業(yè)綜合能力課程。

第二，本科階段。本科階段主要開設(shè)通識課程、專業(yè)基本課程、專業(yè)課程以及集中實(shí)踐課程等。具體而言，應(yīng)包括英語文化課程、英語文學(xué)課程、英語交際交流課程、翻譯類相關(guān)課程以及綜合人文素養(yǎng)類課程等。

3.改革高職本科分段教學(xué)方法，提升英語教學(xué)的有效性

“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)下，應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行一定的改革，提升英語教學(xué)的有效性。具體而言，應(yīng)從詞匯、聽力、閱讀以及寫作四個(gè)方面入手。

第一，擴(kuò)大英語詞匯量。在對高職階段和本科階段學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，明確“3+2”學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的詞匯量。通過從深度和廣度來豐富“3+2”學(xué)生的詞匯量，如從廣度上應(yīng)當(dāng)增加一些便于學(xué)生掌握更多詞匯的詞根、前綴和后綴。這對提升學(xué)生記憶單詞的效率十分有幫助。

第二，以興趣為導(dǎo)向來提升聽力教學(xué)的有效性。針對“3+2”學(xué)生的特點(diǎn)，選取一些原版英語歌曲歌詞或電影對白等進(jìn)行聽力訓(xùn)練。通過調(diào)動學(xué)生的興趣，以興趣作為導(dǎo)向使學(xué)生樂于進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地提升自身的聽力水平?？梢韵劝才乓恍┧俣容^慢的聽力材料來進(jìn)行練習(xí)，隨著學(xué)生聽力水平的提升，可以安排正常語速的片段來進(jìn)行練習(xí)。在選擇英語聽力題材時(shí)，可以廣泛涉及各種類型場景，包括商務(wù)、職場以及銀行等。

第三，重視閱讀技巧策略的教學(xué)。在增加詞匯量的基礎(chǔ)上，英語閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注重閱讀技巧的培養(yǎng)。具體而言，學(xué)會把握主題句，學(xué)會深入分析篇章。閱讀過程中遇到的新詞匯應(yīng)記錄下來，并學(xué)會分析長句。此外，還應(yīng)引入一些反映文化差異的例子和素材，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會文化差異的影響。

第四，“3+2”學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時(shí)，一方面，要注重用詞準(zhǔn)確，依據(jù)詞匯內(nèi)涵選擇單詞；另一方面，要避免中文語法規(guī)則對英文寫作的影響，造成理解上的偏差。此外，還應(yīng)避免標(biāo)點(diǎn)錯誤、大小寫錯用以及單復(fù)數(shù)錯用等。

4.注重完善教學(xué)評價(jià)方式，保證各階段學(xué)生英語水平的提升

高職階段和本科階段的教學(xué)中，應(yīng)分別建立起對應(yīng)的評價(jià)方式。其中，高職階段應(yīng)側(cè)重對學(xué)生英語職業(yè)能力和英語崗位應(yīng)用能力以及英語基本能力等方面的考核。同時(shí)，應(yīng)將跨文化交際能力作為教學(xué)考核的重要內(nèi)容。在本科階段，考核內(nèi)容不僅包括英語知識的掌握情況和英語能力的應(yīng)用情況，還應(yīng)側(cè)重對學(xué)生的英語閱讀能力、翻譯能力、批判思維能力以及口語交際能力等的評價(jià)。不同階段應(yīng)有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，充分體現(xiàn)各階段的特色。同時(shí)，在進(jìn)行能力評價(jià)時(shí)，應(yīng)保證高職階段和本科階段的銜接，全面評價(jià)“3+2”學(xué)生的英語教學(xué)成效。

四 結(jié)束語

“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)模式下，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的英語教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)以理論教學(xué)為主的本科英語與以職場應(yīng)用為主的高職英語之間的融合和創(chuàng)新。借助“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)模式，明確各階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)各階段之間教學(xué)計(jì)劃的有效銜接，同時(shí)注重一些新型教學(xué)方法的引入，科學(xué)合理地對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，最終發(fā)揮“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕