萬(wàn)小嬌

【摘要】英語(yǔ)閱讀課，既是高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)課型也是主要課型，多年的教學(xué)模式影響，閱讀課程還以傳統(tǒng)任務(wù)流程設(shè)計(jì)，隨著英語(yǔ)教學(xué)不斷的變革，形式更加多元，本文則通過(guò)教學(xué)對(duì)閱讀文本解讀的基本框架與策略進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué) 文本解讀 框架與策略

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)課程的重點(diǎn)課程，“《新課標(biāo)》曾明確的指出英語(yǔ)閱讀教學(xué)的真正目的是提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。”但實(shí)際教學(xué)中，很多卻反而忽視了對(duì)文本的重視，在有限的教學(xué)時(shí)間中，以走馬觀花的方式理解，過(guò)多注重單詞、短語(yǔ)、句式結(jié)構(gòu)的研究上，卻忽視了對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，使得學(xué)生對(duì)文本理解不深，容易造成被動(dòng)接受知識(shí)，缺少綜合運(yùn)用能力的現(xiàn)象。而本文在此現(xiàn)象基礎(chǔ)上，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能夠影響教學(xué)的兩大重要因素即學(xué)生和文本，來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀文本解讀的基本框架與策略探析。

一、解讀學(xué)生

閱讀本身是讀者與作者之間積極雙向互動(dòng)的一個(gè)溝通過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程之中，作者通過(guò)各式語(yǔ)言符號(hào)把自身的思想與觀點(diǎn)傳達(dá)給閱讀者，讀者則通過(guò)借助相關(guān)的閱讀技巧與策略方式，在自己已掌握的知識(shí)背景體系下，對(duì)作者建構(gòu)起來(lái)的語(yǔ)言符號(hào)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、處理，加以理解、接受，建構(gòu)起與之相關(guān)的讀解框架模式，如語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的讀解，從而才能真正地將作者建構(gòu)起來(lái)的語(yǔ)言信息進(jìn)行理解、預(yù)測(cè)和解讀。并且，隨著讀者不斷地深入閱讀，讀者又會(huì)在自身理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，最終與作者建構(gòu)的信息進(jìn)行融合或做出理解判斷，從而完成閱讀文本信息的獲取。閱讀正是這樣一個(gè)繁瑣且需大腦高度運(yùn)轉(zhuǎn)的信息轉(zhuǎn)換過(guò)程，它需要讀者積極主動(dòng)的參與，并且文本的語(yǔ)言符號(hào)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、和讀者的譯碼（理解）過(guò)程是閱讀的重中之重，也正因如此，從而實(shí)現(xiàn)了讀者與作者之間的雙向互動(dòng)溝通。說(shuō)得更恰如其分一些，閱讀就是作者與讀者之間，一個(gè)進(jìn)行編碼，一個(gè)進(jìn)行譯碼的過(guò)程，其中需要一定的技巧與框架策略。

而高中英語(yǔ)閱讀同樣是建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上的編譯工作，高中英語(yǔ)閱讀的過(guò)程，需要依靠學(xué)生主動(dòng)積極參與其中，在進(jìn)行文本解讀教學(xué)之前，教師的重要工作即是準(zhǔn)備設(shè)計(jì)教學(xué)，而要形成良好的教學(xué)效果，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)必須要解讀學(xué)生。教師解讀學(xué)生的目的則是，把握學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位，同時(shí)需要結(jié)合教學(xué)文本，分析學(xué)生的學(xué)情情況，盡量做到從以下幾個(gè)方面著手分析：第一，了解學(xué)生對(duì)所閱讀文本的熟悉程度或其背景知識(shí)了解的程度，學(xué)生是否對(duì)該文本話題感興趣或者是否熟悉，教師在上課之前做出相關(guān)了解判斷，能夠掌握更多的信息以方便進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第二，了解學(xué)生本身的情感認(rèn)知與心理準(zhǔn)備在什么程度，閱讀文本中的情感認(rèn)知在什么地方，閱讀文本中本身涵蓋的閱讀認(rèn)知能力層次是否與學(xué)生的情感認(rèn)知或心理準(zhǔn)備有著過(guò)大的距離偏差，了解相關(guān)信息同樣是非常利用教師教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，了解學(xué)生在學(xué)生相關(guān)的閱讀文本時(shí)所掌握的語(yǔ)言基礎(chǔ)或知識(shí)儲(chǔ)備情況，包括學(xué)生掌握的語(yǔ)音、單詞、語(yǔ)法、句式等實(shí)際學(xué)習(xí)情況，即是要了解學(xué)生本身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。第四，要了解學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的文本讀解中，已經(jīng)掌握或者熟悉了那些相關(guān)的閱讀技巧與策略。第五，了解在文本閱讀理解中，學(xué)生可能遭遇的難題或困境是什么，學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)內(nèi)容理解起來(lái)有障礙。解讀學(xué)生就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)背景、知識(shí)掌握程度等情況進(jìn)行了解和預(yù)測(cè)，這對(duì)英語(yǔ)閱讀的文本讀解打下基礎(chǔ)。

二、解讀文本

文本可看作是作者編碼的信息符號(hào)，閱讀過(guò)程中，它需要讀者掌握相應(yīng)的技巧進(jìn)行解碼，在解碼的過(guò)程中，需要學(xué)生聯(lián)系自身的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)，感知和理解文本作者的寫作意圖、寫作目的、寫作主題、觀點(diǎn)及語(yǔ)言方式。學(xué)生必須要從整體理解文本內(nèi)容著手，分析文本的段落、句子、觀點(diǎn)及邏輯思維與語(yǔ)言形式的相互內(nèi)在關(guān)系。因此，高中英語(yǔ)閱讀的文本解讀可以從以下基本框架進(jìn)行具體性的讀解。

首先，在閱讀中進(jìn)行概覽文本，感知文本亮點(diǎn)。閱讀既可粗略速讀，也可精讀細(xì)讀，而英語(yǔ)閱讀為了能夠更好的理解文本內(nèi)容，一般都會(huì)進(jìn)行多個(gè)層次逐級(jí)深入閱讀理解文本信息，而第一個(gè)層次即應(yīng)是概覽文本，做到觀其貌知其形，對(duì)文本進(jìn)行初步把握，初步感知文本的特色類型及亮點(diǎn)。

其次，在閱讀中進(jìn)行文本賞析，構(gòu)建文本亮點(diǎn)。通過(guò)第一步的知其形的閱讀基礎(chǔ)上，此時(shí)需要文本解讀的第二層次，通過(guò)細(xì)節(jié)閱讀認(rèn)真賞析文本，找出文本的核心內(nèi)容，并積極做出相關(guān)的標(biāo)識(shí)，開(kāi)始構(gòu)建文本的亮點(diǎn)及特色。

再次，在閱讀中進(jìn)行文本品味，推敲文本亮點(diǎn)。這一過(guò)程是在賞析文本，掌握文本核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的細(xì)節(jié)、句式、結(jié)構(gòu)、作者意圖、語(yǔ)言進(jìn)行仔細(xì)推敲，結(jié)合學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備與情感認(rèn)知，選擇適合學(xué)生興趣、水平，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)亮點(diǎn)，使在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，最大的發(fā)揮其用處。

最后，在閱讀中進(jìn)行文本領(lǐng)悟，鎖定文本亮點(diǎn)。這一過(guò)程是在領(lǐng)悟到文本的特色亮點(diǎn)之后，再次進(jìn)行重新布局，把在文本中的所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，核心觀點(diǎn)進(jìn)行整合，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，對(duì)文本課題內(nèi)容進(jìn)行外沿強(qiáng)化練習(xí)，達(dá)到綜合性運(yùn)用的過(guò)程。

三、結(jié)論

高中英語(yǔ)閱讀的文本解讀，想要領(lǐng)悟到其文本之美，了解其核心亮點(diǎn)，是需要在解讀過(guò)程中采取相應(yīng)的措施與技巧，努力做到在解讀標(biāo)題時(shí)，要巧于借題發(fā)揮；在解讀內(nèi)容時(shí)，要妙于一線貫通；在解讀信息時(shí)，要靈于思維交匯；在解讀語(yǔ)言時(shí)，要活于取舍之道。如此，才能在文本解讀中較為準(zhǔn)確、深入、全面、有效的進(jìn)行理解，才能感知升華文本之精華，最大限度地挖掘文本價(jià)值，充分發(fā)揮閱讀文本的有效性，凸顯英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的及優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)[M].人民教育出版社，2003.