摘 要：面對全國小語種學習的火熱形勢和小語種教學的現(xiàn)實窘境，本文運用研究性學習理論來改革小語種本科理論課程教學中的諸多問題。從在小語種本科理論課程教學中構建研究性學習模式的原因、辦法和意義三方面來探討小語種教學改革的出路。

關鍵詞：研究性學習；小語種理論課程教學；學習模式構建

本文討論的小語種主要指西歐國家語言（法語、德語、西班牙語），這些在國內被定義為小語種的語言，其學科設立相較英語要稍晚一些，因此，教學方面的研究相對滯后。這些小語種國家事實上有著極其前沿的理論，語言學、文體學、翻譯學等方面的理論對于外語專業(yè)學生對語言本質規(guī)律的把握有著十分重要的作用，但是理論課程在教與學上的難度使教師和學生都有一種難以言說的困惑，也使這樣一門本應該效果十分明顯的課程落入一種尷尬的境地。這里，結合筆者以及其他幾位小語種教師的教學經驗，我們集中探討通過研究性學習在小語種教學中的構建，來實現(xiàn)小語種理論課程教學的改革。

一、在小語種本科理論課程教學中構建研究性學習模式的原因

關于研究性學習在高校教學中的應用研究雖然能在國內已經較為廣泛的開展，但其深入性和延伸性并為達到理想的程度。目前國內對于研究性學習在外語教學中的構建研究主要還是集中于英語專業(yè)，雖然這對于小語種教學有一定的借鑒意義，但是并不完全適用，所以專門的研究是十分必要的。

首先，出于學科特點的原因。由于法語、德語、西班牙語國家的語言理論十分豐富，所以這些語種的理論課程應該較好開展，但實際情況是由于這些語種的設立較晚，從課程設置到教材編寫都尚不成熟。而研究性學習模式提出問題、分析問題、解決問題的過程，可以較好地解決小語種理論課程的這些不足。由于小語種理論課程大都為選修課程，所以課程設置并沒有統(tǒng)一明確的要求。這就需要教師做出明確的教學目的，研究性學習中教師是研究課題的提出者，可以在逐一提出課題的過程中，列出教學任務、明確教學目標。理論課程研究的大都是開放性問題，而開放性問題在研究性學習過程中需要學生進行大量的資料收集和整理，這就豐富了小語種理論課程教材單一的缺陷。

其次，基于學生基礎的原因。與英語專業(yè)的學生不同，小語種專業(yè)的學生大都為零起點。英語專業(yè)的學生在學習理論課程時可以更多地用英語直接理解所學內容，而小語種學生在習得過程中是首先通過漢語理解、再結合語言實例來理解，學習難度較大，所以理解程和度興奮度都較差。而研究性學習的自主學習特點可以極大地改善小語種學生的困境。學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的同時由于滿足感的提升自信心和興奮度也可以極大地提高。

二、在小語種本科理論課程教學中構建研究性學習模式的辦法

關于研究性學習的理論，本人在《小語種本科理論課程教學向研究性學習模式的轉向》一文中已有過介紹，這里就不再贅述。研究性學習由于其理論的豐富性，使其在具體應用中有多種形式，例如：課程式研究性學習，這種模式以課程規(guī)定的學科課文為學習研究對象，以培養(yǎng)發(fā)展學生的探究意識、態(tài)度和創(chuàng)新能力。交叉綜合式研究性學習，這種模式是課程式與課題式的一種整合，它把學生課上學得的學科知識與課題式實踐活動有機結合在一起，使知識轉化為學力——一種實踐創(chuàng)新性學力。對于小語種這一以實踐能力為教學目標的學科來說，交叉綜合式研究性學習無疑更加適合小語種理論課程。目前，這種研究性學習已經在法語理論課程中實施，并以論文形式加以評估研究，現(xiàn)將該研究性學習推廣至其他西歐小語種教學中。其具體實施過程有以下五步：

第一步，確立研究主題。小語種理論課程由于理論內容豐富但教材稀缺、內容單一，需要教師為一門課程分步驟制定多個主題。每個主題確立多個研究方面，在課堂講解后，合理分配給每個小組。

第二步，構建研究計劃。各個小組結合自己的興趣程度選擇教師制定的主題，圍繞該主題制定行之有效的研究計劃，包括小組成員的分工。注意在計劃制定時要結合教師意見，以免影響整個研究的進程。

第三步，完成研究計劃。由于小語種理論教材和教參并不豐富，在學生實施研究計劃時教師要幫助學生補充研究資料，為學生提供收集資料的途徑，鼓勵學生多角度的探索。同時監(jiān)督學生是否按照分工積極完成，已作為期末評價參考。

第四步，展現(xiàn)研究結果。由于小語種學生語言鍛煉機會有限，采取PPT展示加口語介紹的形式可以給學生創(chuàng)造更多口頭展現(xiàn)的機會。學生需要熟悉整個研究過程，并且詳細流暢的介紹給老師和其他同學并完成教師和同學提問。

第五步，建立研究評價。完整的研究性學習過程一定包含精確的評價體系，尤其是交叉綜合式研究性學習，小組研究需要每位成員的通力合作，評價無疑是最好的督促。整個評價體系包括學生自評、教師評定和同學互評。

三、在小語種本科理論課程教學中構建研究性學習模式的意義

研究性學習在小語種理論課程中的實施對于各語種理論課程教學有著重要的意義?？梢詮囊?guī)定知識習得、教學目標完成、師生興奮度體驗三個方面考察研究性學習為小語種理論課程改革起到的重要作用。理論課程的學習主要是提升學生對于該門語言的內在認識，通過分組研究的具體實踐，學生意識到理論學習的重要性，尤其是對于學習語言的推動作用的領會。教師也可以通過理論內容由淺入深的逐一分類，確定各個主題，在具體研究實踐中完成自己的教學目的，豐富教學手段和內容。學生通過由被動接受向主動探索轉向，教師由空泛講解向實踐引導轉向，在解決問題、完成研究的過程中師生可以共同體會到教與學的興奮感和成就感。

參考文獻：

[1]趙洪.研究性教學與大學教學方法改革[J].高等教育研究，2006.

[2]谷若崢.研究性學習在法語語言學本科教學中的應用[J].黑龍江教育，2014年第3期.