李長(zhǎng)燴

【摘 ? ?要】洋思人改變了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，雖然是簡(jiǎn)單的順序改變，卻凝聚了洋思人對(duì)新課程的智慧和大膽拓新。既要提前學(xué)習(xí)、在課堂中進(jìn)行練習(xí)鞏固的兩個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，更要在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行教學(xué)從而讓學(xué)生了解到不懂得地方，這是由于在相關(guān)的學(xué)習(xí)的好的同學(xué)來(lái)讓學(xué)習(xí)不好的同學(xué)了解到不明白的地方，仁堂學(xué)生與學(xué)生能夠通過(guò)合作討論來(lái)逐漸掌握相關(guān)知識(shí)，這也就是自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，而在這過(guò)程當(dāng)中教師只是基本性相關(guān)的評(píng)價(jià)。而相關(guān)的課堂練習(xí)，也就是教師抽出一定的課堂時(shí)間，讓同學(xué)在這段時(shí)間里自助獨(dú)立的完成相關(guān)的練習(xí)。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教 ?當(dāng)堂訓(xùn)練 ?教學(xué)模式 ?中學(xué)數(shù)學(xué)

引言

“如果不是愛(ài)的話不會(huì)有教導(dǎo)，如果沒(méi)有愛(ài)好的話不會(huì)有學(xué)習(xí)”。在相關(guān)的課程變革時(shí)期，以學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)模式呼聲愈高，相關(guān)人士在不斷學(xué)習(xí)相關(guān)教育工作者的相關(guān)先自主學(xué)習(xí)后合作掌握知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行課堂相關(guān)練習(xí)的相關(guān)學(xué)習(xí)理念之后，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了應(yīng)用，課堂效率倍增。在此，淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式分析

自先自主學(xué)習(xí)然后進(jìn)行討論合作，同時(shí)完成課堂練習(xí)的相關(guān)學(xué)習(xí)理論來(lái)說(shuō)，先自主學(xué)習(xí)也就是在進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容教學(xué)以及課程教育之前就進(jìn)行相關(guān)的主動(dòng)地，自主的進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，也就是自主學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，爭(zhēng)取在沒(méi)有得到老師的指導(dǎo)之下來(lái)自主的掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。而相關(guān)的討論合作，也就是在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候，并且在自主學(xué)習(xí)之后的基礎(chǔ)之上，學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中所存有的相關(guān)問(wèn)題以及不懂得地方來(lái)進(jìn)行相關(guān)的合作討論，也就是通過(guò)團(tuán)隊(duì)的幫助之下來(lái)逐漸了解相關(guān)不懂得地方，從而在讓學(xué)生明白合作共贏的同時(shí)很快的了解并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且難以忘記，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，也就是在教學(xué)工程中，在相關(guān)的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的合作討論的相關(guān)前提之下，學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再一次的自我學(xué)習(xí)、自我探究和自我訓(xùn)練，從而使自己得到真正高效而全面的提升。

此外，根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)要求，先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)然后進(jìn)行相關(guān)的嗎指導(dǎo)，在進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)這是可變性的。即大的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和小的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。也就是說(shuō)，并不是所有的課堂均要求三段式的分割，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，把幾節(jié)課連接起來(lái)，形成“先學(xué)”、“后教”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”模式;也能夠在相關(guān)的課堂當(dāng)種反復(fù)進(jìn)行，也就是在學(xué)習(xí)到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就進(jìn)行合作討論，在進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在相關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)橄嚓P(guān)的指導(dǎo)的不同性，通常會(huì)幾種教學(xué)模式變式貫通使用。但決不偏離“先學(xué)”、“后教”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”?？偟膩?lái)說(shuō)，可以大致分為以下幾個(gè)部分。

第一，自學(xué)展示。學(xué)生在進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)以及相關(guān)的提前預(yù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)的掌握程度，老師在依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握成都來(lái)了解學(xué)生的掌握情況，是否還有不懂得地方，然后以此來(lái)明確相關(guān)的指導(dǎo)重點(diǎn)，為“后教”做準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)教學(xué)中幾乎每一節(jié)課都有預(yù)習(xí)任務(wù)，比如，混合運(yùn)算部分，要求學(xué)生能夠自主解題;通過(guò)逆向思維進(jìn)行計(jì)算。

第二，探究學(xué)習(xí)。通過(guò)共同討論的形式來(lái)使得學(xué)生在進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中逐漸掌握相關(guān)指定的重點(diǎn)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)不同性能夠展現(xiàn)在相關(guān)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也就是在相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中規(guī)劃成相關(guān)的兩中類型：理論以及實(shí)踐，所謂的理論也就是相關(guān)的課堂練習(xí)，數(shù)學(xué)題練習(xí)，學(xué)生在這一方面更多的是談自己對(duì)解題的思路，交流不同的感悟。實(shí)踐部分也就是我們通常所說(shuō)的當(dāng)堂計(jì)算。數(shù)學(xué)問(wèn)題的相關(guān)變革就更加注重學(xué)生的自我展示，培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力。

第三，課堂整理。學(xué)生在老師的相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)于相關(guān)重點(diǎn)、方法以及方式相關(guān)點(diǎn)上逐漸掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，為完成當(dāng)堂練習(xí)做好準(zhǔn)備。自我創(chuàng)新是自由的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠不斷去想象出新的思想，提出自己個(gè)人的新觀點(diǎn)，從而不斷的去展示自己的個(gè)性。因此在相關(guān)的指導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中，時(shí)常會(huì)提出令人眼前一亮的個(gè)人見(jiàn)解，學(xué)生在提出具有個(gè)性的相關(guān)理念經(jīng)常會(huì)超過(guò)教師的相關(guān)思維，老師就必須在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生能夠得到充分展示，并善于歸納、總結(jié)和提煉，以引領(lǐng)學(xué)生躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

第四，當(dāng)堂練習(xí)。老師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的不同程度的課堂練習(xí)，從而使學(xué)生能夠?qū)⑾葘W(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)變成自身的能力，并希望學(xué)生在相關(guān)的練習(xí)當(dāng)中能夠得到相關(guān)的體現(xiàn)，這樣也就更加是的學(xué)生有著很大的自豪感，能夠讓他們及時(shí)的感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這也是在相關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中得到自我肯定與他人的肯定。同時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好特別大，同時(shí)在相關(guān)的練習(xí)中有著很大的自我要求，在相關(guān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)中野全神貫注，練習(xí)效果也很好，可能不能夠及時(shí)的在教學(xué)過(guò)程中完成練習(xí)，但在課后的相關(guān)練習(xí)中更加專注，從而使得學(xué)習(xí)有了延伸，從而更加鞏固。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在相關(guān)的作者的體驗(yàn)，該項(xiàng)模式，在一部分上和我國(guó)的相關(guān)教學(xué)要求上把學(xué)生放在第一位，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理念相符合，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷深化，逐漸轉(zhuǎn)化為自身的能力，逐漸培養(yǎng)自我管理的相關(guān)特性;同時(shí)在該項(xiàng)學(xué)習(xí)方式如果實(shí)踐好的話，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力能夠集中，所以在相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)的布置過(guò)程中都能夠不斷明確相關(guān)的時(shí)間、任務(wù)已經(jīng)相關(guān)的練習(xí)，學(xué)生在知道自主學(xué)習(xí)的重要性的時(shí)候，這種教學(xué)方式，能夠不斷讓學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新以及相關(guān)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為自身的能力，不斷激發(fā)學(xué)生的思維，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心;同時(shí)相關(guān)的課堂練習(xí)也就防止學(xué)生出現(xiàn)抄作業(yè)的情況的出現(xiàn)，也就能夠更加準(zhǔn)確的反映出學(xué)生的掌握情況，從而較平時(shí)在后來(lái)的指導(dǎo)過(guò)程中有了明確性。作者認(rèn)為，在相關(guān)的指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不斷實(shí)踐并堅(jiān)持該項(xiàng)理念一定會(huì)發(fā)揮學(xué)生的相關(guān)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生更加自信逐漸走向更高的地方！

參考文獻(xiàn)

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[2]劉金玉.試論“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的本質(zhì)特征——兼談高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].江蘇教育研究，2011，（11），11-16