侯倩

【摘 ? ?要】英語(yǔ)閱讀難最主要的特點(diǎn)就是不認(rèn)識(shí)詞匯，如果在認(rèn)識(shí)詞匯的基礎(chǔ)上，哪怕對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)不當(dāng)，也能夠基本理解閱讀內(nèi)容，因此詞匯教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升有非常重要的作用。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，如何展開(kāi)詞匯教學(xué)變得非常關(guān)鍵。文章從閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中詞匯教學(xué)的問(wèn)題，在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效詞匯教學(xué)的建議三方面來(lái)闡述。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) ?閱讀教學(xué) ?詞匯教學(xué)

在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生碰到的重要問(wèn)題就是詞匯阻礙，不少學(xué)生因詞匯量小，看不懂句子或文章，因而喪失了英語(yǔ)閱讀的興趣。學(xué)生的詞匯量越大，對(duì)詞匯理解得越深刻，其閱讀也越廣泛，視野就越開(kāi)闊。目前很多教師都認(rèn)識(shí)到了閱讀中詞匯教學(xué)的重要性，但是不少教師還沒(méi)有找到有效的詞匯教學(xué)方法，因此進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力有著重要意義。

1 閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，其中，詞匯教學(xué)占非常重要的地位。如何融有效的詞匯教學(xué)于閱讀教學(xué)中已成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究熱點(diǎn)。浙江省特級(jí)教師夏谷鳴曾指出，離開(kāi)課文，詞匯教學(xué)是無(wú)意義的教學(xué)行為。離開(kāi)詞匯，課文教學(xué)就不存在?？梢?jiàn)，詞匯教學(xué)與課文教學(xué)有著密不可分的關(guān)系。但目前的教學(xué)手段讓教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，效果也不理想。如何使詞匯教學(xué)更加有效，是每一位一線教師應(yīng)當(dāng)著力思考和踐行的問(wèn)題

2 學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中詞匯教學(xué)的問(wèn)題

2.1 ?閱讀教學(xué)開(kāi)始前，詞匯教學(xué)存在的誤區(qū)

2.2.1 ?教師在詞匯教學(xué)上花費(fèi)過(guò)多精力

很多老師利用早自修或課前幾分鐘，對(duì)課文中的詞匯進(jìn)行集中教學(xué)，然后詳細(xì)講解其含義，只教會(huì)學(xué)生讀單詞和理解其意思，然后采用聽(tīng)寫練習(xí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效果就算完成了詞匯教學(xué)的任務(wù)。長(zhǎng)期這樣下去：學(xué)生們就很難適應(yīng)閱讀時(shí)含有一定生詞的英語(yǔ)短文的現(xiàn)狀，學(xué)生習(xí)慣學(xué)習(xí)新詞匯后再閱讀材料，那么當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立閱讀時(shí)遇到新詞匯后就不知所措了。閱讀前，教師集中講解生詞，力爭(zhēng)讓學(xué)生掌握單詞的音、形、義等。這樣的機(jī)械記憶，無(wú)疑脫離了詞匯的使用語(yǔ)境，違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，其教學(xué)效果很差。

2.1.2 ?孤立講解詞義

在詞匯教學(xué)中，有的教師只按照詞匯表一字不漏地教授詞匯，有些教師把某個(gè)單詞的意義一個(gè)不少地抄給學(xué)生，然后讓他們課后去背。詞匯教學(xué)更多地注重詞義教學(xué)，教師的作用在于幫助學(xué)生掌握生詞的詞典意義，而學(xué)生的主要任務(wù)是熟記生詞。由此產(chǎn)生的一種結(jié)果是，學(xué)生雖然知道單詞的意義，但不知單詞的具體用法，語(yǔ)言使用能力依然未能有效地得到提高。

2.2 ?閱讀課教學(xué)時(shí)，不重視視詞匯教學(xué)

因?yàn)樵陂喿x教學(xué)開(kāi)始前，教師已經(jīng)單獨(dú)進(jìn)行過(guò)詞匯教學(xué)，所以教師認(rèn)為那些生詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是生詞。單詞的呈現(xiàn)最好在上下文中孤立地呈現(xiàn)，只是為教單詞而教，既枯燥又乏味。語(yǔ)篇以詞匯為基本單位，詞匯又依托語(yǔ)篇產(chǎn)生特定的語(yǔ)境意義。因此，學(xué)生對(duì)一個(gè)詞匯的誤解會(huì)導(dǎo)致其對(duì)一個(gè)段落甚至對(duì)整篇文章理解的偏離。

3 在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效詞匯教學(xué)的建議

3.1 ?在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)詞匯教學(xué)的針對(duì)性

首先應(yīng)該確定哪些詞匯需要直接教，學(xué)生需要對(duì)單詞掌握到什么程度，這樣才能做到有的放矢。單詞除了要懂得其基礎(chǔ)含意，還要注重其搭配。作為黑體部分的單詞無(wú)疑是重點(diǎn)要教的單詞，在處理詞匯的時(shí)候應(yīng)有所側(cè)重。用直觀法教詞匯，生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生的興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。此外，動(dòng)詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)也是重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的掌握最為薄弱，所以在教學(xué)這些動(dòng)詞時(shí)最好能解釋其用法。

3.2 ?詞匯教學(xué)分布于課堂教學(xué)中的不同時(shí)段

教師還可以把英語(yǔ)中的典故、笑話及詞語(yǔ)背后的文化內(nèi)涵與詞匯教學(xué)結(jié)合起來(lái)，充分活躍課堂氣氛并加深對(duì)詞義的理解，開(kāi)拓視野，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。閱讀材料中的一個(gè)句子里可能出現(xiàn)多個(gè)單詞，教師要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生建立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成有效的學(xué)習(xí)策略，并形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。一般來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過(guò)度的集中練習(xí)優(yōu)越。因此，在處理這些詞匯時(shí)，采用分散教學(xué)的方法，巧妙地避免了生詞堆砌的問(wèn)題，取得很好的效果。在具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言行為動(dòng)作應(yīng)服務(wù)于既定的教學(xué)任務(wù)，恰當(dāng)?shù)厝谌肭楦锌梢詣龠^(guò)千萬(wàn)字的講解，而且更易于使學(xué)生接受、領(lǐng)悟，并能活躍課堂氣氛。

3.3 ?通過(guò)構(gòu)詞法幫助學(xué)生理解生詞

利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞;利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結(jié)詞匯。構(gòu)詞法在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占著相當(dāng)重要的位置，教師應(yīng)該在平時(shí)注意這方面的滲透。構(gòu)詞法包含合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以贊助學(xué)生掌握大批單詞。派生法是通過(guò)加前綴、后綴的方式形成其余單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以揣測(cè)出一類詞的意思。掌握構(gòu)詞法是擴(kuò)大詞匯量的一個(gè)有效方法。

3.4 ?通過(guò)語(yǔ)境理解生詞

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級(jí)目標(biāo)要求。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)詞的意義、搭配和用法。結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯，更有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力以及感知語(yǔ)言的能力。

3.5 ?幫助學(xué)生鞏固對(duì)詞匯的記憶

記憶是理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)于探索詞匯之間的聯(lián)系，掌握記憶規(guī)律，逐漸培養(yǎng)記憶能力。英語(yǔ)學(xué)科因?yàn)槠浔旧淼奶厣?，學(xué)生需要常常復(fù)習(xí)，教師可以幫助學(xué)生通過(guò)詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系記憶單詞。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的原則，通過(guò)各種練習(xí)的設(shè)計(jì)使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用語(yǔ)言材料，形成新的感性認(rèn)識(shí)。把單詞進(jìn)行分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興致，按期歸納和總結(jié)可使學(xué)生造成絕對(duì)完全的詞匯系統(tǒng)。

教師應(yīng)合理利用教材中的閱讀材料，正確處理閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系，即不能只強(qiáng)調(diào)閱讀而淡化詞匯教學(xué)，只分析詞匯而弱化對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生借助閱讀材料不僅要積累詞匯，還要養(yǎng)成良好的閱瀆習(xí)慣，形成正確的閱讀策略。只有在初中階段積累一定的詞匯，具備一定的閱讀能力，才能為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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