顧同巖

【摘 ? ?要】讀是語文基本功中關鍵一環(huán)。讀得好，才能聽得準，才能說得好，才能寫得順。因此，在語文教學中必須注重讀的訓練。針對當今中等職業(yè)學校新生素質不高，語文能力差的現(xiàn)實。提高誦讀能力是十分你要的。

【關鍵詞】素質 ?能力 ?誦讀 ?興趣 ?技巧 ?表情達意

聽說讀寫是語文課的四項基本功，其中讀是這四項能力的關鍵一環(huán)。讀得好，聽得才能準，說得才能好，寫得才能順。如果讀都讀不好，聽說寫就都會受到很大影響。因此，在語文教學中必須注重讀的訓練。尤其是許多來自偏遠農村的學生，從小就沒有受到過正規(guī)的誦讀訓練，不會誦讀，不懂誦讀，而且方音濃重，讀起課文來字頓句措、南腔北調，表情達意也就無從談起了。這就給教學工作尤其是語文教學工作提出了新的問題，即如何在這樣的學生中進行語文課的教學，尤其是進行誦讀的教學。只有誦讀的能力提高了，聽說理解及寫作能力才有可能提高，才能使學生的知識水平和學習能力得到全面的發(fā)展。

在近幾年的教學工作中，我積極探索，努力實踐，逐漸摸索出了一套適合中等職業(yè)學校學生尤其是基礎較差學生的語文課教學中誦讀能力培養(yǎng)的行之有效的方法。

一、范讀、學讀

范讀是由教師班級中朗讀較好的學生來示范朗讀。主要目的是給學生做出一個示范，使學生對課文應該怎樣讀有一個明確的規(guī)范。如有的學生朗讀課文急如奔跑，聽著不知所云;而大部分學生則是讀得很慢，文章常常被讀得零零碎碎，千瘡百孔。因而也就更加無從表情達意了。尤其是絕大部分學生弄不清記敘文、說明文、議論文等不同體裁文章的朗讀速度。至于不同的體裁、不同的內容在發(fā)音、頓挫、抑揚、表情等方面的技巧和表現(xiàn)就更成問題。因此，范讀就顯得非常必要學讀是在教師或學生范讀的基礎上，讓學生學著讀。通過教師的范讀，學生可以體會到一篇文章的讀法，然后自己學讀。教師在學生學讀的時候，逐步地加以糾正，并通過較長時間的訓練來達到目的。使學生在長時間的訓練中逐漸掌握朗讀的技巧和能力。

二、領讀、隨讀

對于一些非常不易讀的文章或是文言文，或是對于個別朗讀確有困難的或是方音土語特別嚴重的學生，則必須采取領讀這種教授小學生的方式來教學生朗讀。由教師讀一句，學生讀一句。實踐證明這雖然是一種笨拙而無奈的方法，卻也是一種行之有效的方法?？梢允箤W生逐漸找到語感，達到比較熟練地朗讀。

一些不太困難的文章，或者稍微難讀的文章，在領讀的基礎上，則可采取隨讀的方式朗讀。即由教師朗讀，學生在下面隨讀，教師和學生以同樣的速度和頻率來朗讀，這樣可以比領讀省時，也比較容易操作。稍難一點的文章，只要教師領讀一遍到兩遍，學生就可以比較熟練地朗讀。

三、單讀、合讀

單讀即在范讀、領讀的基礎上，由學生單獨朗讀?？梢栽谡Z文課教學中有所側重地進行單讀訓練。對學生進行有針對性的指導。某些重點篇章可以全篇訓練。比如在朗讀郁達夫先生的《故都的秋》一文時，教師就針對郁達夫追求自由美好、感情表達豐富細膩的特點，把握朗讀的速度、語調的高低、情感的變化用溫和婉轉的語調，不徐不急的語速，抑揚頓挫地將作者的思想感情表達出來。

四、朗讀、默讀

朗讀和默讀是誦讀訓練中一對相對的方法。朗讀即有聲誦讀，也就是放開聲音讀;而默讀則是默不做聲地讀，也就是不出聲音地讀。這兩種方式可以訓練學生誦讀的不同的能力和技巧。在誦讀過程中除了默讀之外的其它方式都是朗讀，不論何種方式的朗讀，都可以看出學生在讀的過程中所表現(xiàn)出來的語音語速、語調語態(tài)、高低強弱，以及表情達意等方面的情況，可以對學生的朗讀進行全面的評價和指導，有利于誦讀水平的全面提高。

五、平讀、梯讀

在教學實踐中，我還逐漸摸索出了一種平讀和梯讀相結合的方法。平讀就是全班學生一起讀即合讀，它是全班學生以同樣的速度和頻率來讀，可以訓練彼此的協(xié)調性。而梯讀則是由教師按照班級座位的自然豎列，將學生分做幾組，對同一篇文章每個組按照不同的起止時間來讀，每組之間相差一句或兩句，梯次朗讀。這種方式可以鍛煉學生的專心一致的能力，每組學生為了堅持自己的頻率、速度、和節(jié)奏，不使自己隨從了別的組，都認真投入努力地朗讀。這種方法也是最能激發(fā)學生興趣和積極性，培養(yǎng)學生具有競爭意識的方法。每當梯讀的時候，學生都非常興奮，都在大聲朗讀。如果教師因勢利導，還可取得更好的教學效果。

六、速讀、慢讀

在上述各種訓練的基礎上，我要求學生進一步練習速讀和慢讀，并將二者結合起來。速讀是在上述訓練的基礎上讓學生加快誦讀的速度，前提是不影響對于課文內容的理解。速讀可以分為有聲速讀和無聲速讀兩種，但它們和朗讀、默讀不同。朗讀或默讀都是需要考慮到語速、語調、語感、頓挫等誦讀的要素的，而速讀只要發(fā)音清楚，唯一的要求就是速度。在達到一定的速度后，看學生還能不能接受，理解和概括。讓學生以比平時快兩到三倍的速度去讀，讀完后讓學生復述文章內容或概括文章大意。

七、序讀、“亂讀”

序讀和“亂讀”也是自己在教學實踐中摸索出的一種誦讀訓練的方法，它是通過對課文朗讀的有序和無序的訓練來提高學生的誦讀水平。序讀就是學生以或單讀或合讀的方式按照文章的固有順序去讀，或者按照同一速度和節(jié)奏去讀。這種方式是常規(guī)的訓練方式，它可以訓練和培養(yǎng)學生以循序漸進的方法按照文章的自然順序去認識理解文章的內容的能力和習慣。“亂讀”就是不依照課文的原有順序，而是打亂文章的自然順序去讀。這樣不僅可以使學生對文章有新的認識和有側重的把握，還可以打破學生的思維定勢，培養(yǎng)獨立、發(fā)散思維的能力。

八、自讀、比讀

自讀和比讀是誦讀訓練的最后一項內容，也是從另外一個角度提出的一種方法。實際上上述一些方法已經具有了自讀和比讀的意思，只是側重點不同而已。在廣泛訓練的基礎上，學生就可以自己選擇時間、地點、內容進行自由地訓練，并養(yǎng)成一種自覺的習慣。

比讀是在全班學生基本都具備了一定的誦讀能力后進行的一種誦讀比賽?？梢酝g比，可以同組之間比，也可以男女同學比，還可以由教師指導，學生一個個登臺比試。通過比讀可以檢驗學生在以往的誦讀訓練中所達到的水平，看自己有哪些優(yōu)點，還有哪些不足，同學之間可以取長補短，相互促進。

幾年的教學實踐使我體會到，通過多種形式的誦讀訓練，可以培養(yǎng)學生的誦讀興趣，提高誦讀能力和水平。同時還能培養(yǎng)學生學習語文課的興趣和能力，對語文課教學的促進作用是非常巨大的。學生語文課的學習成績普遍得到了提高，字詞句章的掌握有了明顯的進步，聽說讀寫的能力有了極大的提高。