嚴(yán)富雄

摘 要：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、探索，獲取新知識(shí)即為情境教學(xué)法。在思想政治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用情境，能達(dá)到知行合一的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；思想政治課；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

思想政治教學(xué)的本質(zhì)是思想教育，如果在課堂上教學(xué)方法不當(dāng)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。在教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，能引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的情感，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

（1）運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。思想政治課一般是通過(guò)具體的事例來(lái)體現(xiàn)道德要求，并通過(guò)道德認(rèn)識(shí)來(lái)達(dá)到教育學(xué)生的目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取講故事、朗誦詩(shī)歌、引用格言等方式，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)對(duì)事例進(jìn)行描繪、渲染。這樣，有利于激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)生求知欲，達(dá)到以情動(dòng)人、以情激情的教育效果。同時(shí)，使師生情感交流，產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的道德情感。

（2）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。情感是對(duì)客觀事物感知而產(chǎn)生，情感因素的作用離不開特定的環(huán)境。因此，在思想政治課教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種教學(xué)手段，盡量為學(xué)生提供豐富的道德情景，使他們?cè)谏鷦?dòng)形象的教學(xué)氛圍中受到感染和熏陶。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如制作Flash動(dòng)畫、導(dǎo)入影片資料、采用錄音、幻燈片、錄像等多媒體教學(xué)，對(duì)道德要求進(jìn)行渲染，再現(xiàn)于模似的情境中，以激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對(duì)道德規(guī)范和要求的認(rèn)識(shí)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)情境。中學(xué)生年齡小，生性活潑，特別是社會(huì)閱歷少，分辨是非的能力不強(qiáng)，對(duì)道德觀念的樹立、道德情感的建立有一定的難度。在教學(xué)實(shí)踐中，可以采取讓學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)情境，參與啞劇、小品、課本劇、相聲等活動(dòng)的角色扮演，參與設(shè)計(jì)活動(dòng)等環(huán)節(jié)，進(jìn)行表演，慢慢體會(huì)，從中悟出道理，加深學(xué)生的道德認(rèn)知。

（4）巧用插圖創(chuàng)設(shè)情境。在思想政治課教材中，有很大一部分都是有插圖的，低年級(jí)教材更是圖文并茂。因此，應(yīng)在教學(xué)中，巧用插圖，創(chuàng)設(shè)有靜有動(dòng)的情境，使學(xué)生加深對(duì)道德要求的認(rèn)識(shí)。

2.引導(dǎo)情境，激發(fā)興趣

（1）情境引導(dǎo)思考。情境教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)情境積極思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、比較、抽象、概括。教師可以用恰當(dāng)?shù)摹皢?wèn)題”激起學(xué)生思維的浪花，激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感和探索感，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度。在設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)程中，要注意問(wèn)題的梯度和難度，既讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的思考、探究可以得出結(jié)論，又有一定的深度和難度，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）情景引導(dǎo)討論。在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的情景進(jìn)行分析、質(zhì)疑。采取小組合作等方式，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生在討論之前的準(zhǔn)備，也就是思考、運(yùn)用、鞏固、拓寬教材知識(shí)的過(guò)程。討論的過(guò)程中，學(xué)生陳述己見、相互質(zhì)疑，既開拓了思路，又活躍了氣氛。

（3）充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維。情境教學(xué)中，學(xué)生需要自編自演小品、相聲，參加角色扮演等。這里所需的素材可以通過(guò)學(xué)生對(duì)教材的理解和把握設(shè)計(jì)出相應(yīng)的情節(jié)，這樣，就充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造能力。無(wú)形當(dāng)中，增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂的能力，主體地位也得到了體現(xiàn)。

3.運(yùn)用情境，知行合一

（1）巧用現(xiàn)實(shí)情景進(jìn)行情境導(dǎo)行。思想政治課教材中，有很多反映學(xué)生日常生活實(shí)際的問(wèn)題。教師可以結(jié)合教材的案例，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的例子，創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生舉一反三，起到觸類旁通的效果。

（2）創(chuàng)設(shè)角色情景進(jìn)行情境導(dǎo)行。在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生在情景中加入自己的形象，讓學(xué)生把行為與道德規(guī)范相對(duì)照，感受自己在道德情景中的行為，引發(fā)共鳴，鞭策自己去努力實(shí)踐道德規(guī)范。

在思想品德教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)不僅可以使學(xué)生對(duì)道德認(rèn)識(shí)加深理解，輕松地掌握教材知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的道德規(guī)范，使學(xué)生道德認(rèn)識(shí)和情感得到鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)不斷內(nèi)化成道德行為，再由道德行為的實(shí)踐，養(yǎng)成道德習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，主體地位得到了充分發(fā)揮，也達(dá)到了課改的目的。

參考文獻(xiàn)：

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