黃玲俠

摘要：微課是一項(xiàng)微時(shí)代文化背景下的新型教育技術(shù)，它在教師職前教育的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師可以通過(guò)有效運(yùn)用自己制作的微課、靈活運(yùn)用中小學(xué)的優(yōu)秀微課以及指導(dǎo)學(xué)生自己制作微課的方式不斷提升職前教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課 職前教師 專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

微課，最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯于2008 年提出的。在國(guó)內(nèi)，廣東省佛山市教育局教育信息中心的胡鐵生老師率先提出了微課的概念。胡鐵生認(rèn)為：“微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！?/p>

自從微課誕生，我國(guó)中小學(xué)已經(jīng)在微課的制作、應(yīng)用等方面取得了一定的成果。2012年11月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)，舉辦“首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”的通知，從此微課也逐漸進(jìn)入了高校課堂，并掀起了一股“微課熱”。微課教學(xué)以視頻教學(xué)為主，一般為5～8分鐘，具有主題突出、短小精悍，交互性強(qiáng)、應(yīng)用面廣等特點(diǎn)。

一、微課在教師職前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)

1.有利于增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)效率

微課主要是針對(duì)一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，教師可以把一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的核心部分，或?qū)W生難以理解的部分，或?qū)W(xué)生理解知識(shí)起關(guān)鍵性作用的部分制成微課，以便學(xué)生提前預(yù)習(xí)或用于課堂討論，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在選擇微課內(nèi)容時(shí)，教師可以不囿于教材體系的限制，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)自由選取知識(shí)點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容。另外，由于微課時(shí)間短，教師可以把一門(mén)課程碎片化，把相應(yīng)知識(shí)化整為零，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作微課，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有針對(duì)性地選擇，有效增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。

2.有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師制作好微課后，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)手機(jī)、PAD、電腦等電子設(shè)備來(lái)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)形式不受時(shí)間、空間的限制，學(xué)生可以暫停、回放，反復(fù)觀看，利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)碎片化的知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)相應(yīng)的平臺(tái)與教師或其他學(xué)生進(jìn)行交流、討論，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和消化知識(shí)。為了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在制作微課時(shí)，教師可以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作相應(yīng)的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、對(duì)應(yīng)習(xí)題、拓展問(wèn)題等，讓學(xué)生在觀看微課中，在自學(xué)及與他人的交流中，逐步深入理解和掌握相應(yīng)內(nèi)容，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.有利于提高職前教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

黎加厚教授認(rèn)為微課與教師素質(zhì)的關(guān)系是：“微課只是一種載體、一種技術(shù)，本身不會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是技術(shù)背后教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?！睅煼秾W(xué)生在就業(yè)之前要自主學(xué)習(xí)制作微課視頻，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)與教師和同學(xué)溝通，以便提高他們的反思能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，師范學(xué)生就業(yè)后也要制作微課，以提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

二、利用微課提升職前教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)方式

1.高校教師自主制作、運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)

高校教師可以借助微課，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分，微課的質(zhì)量主要取決于它的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是保持學(xué)習(xí)者有意注意的最佳方式。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)、制作不同類(lèi)型的微課，如講授型微課、解題型微課、答疑型微課、實(shí)驗(yàn)型微課及其他類(lèi)型，并在教學(xué)中加以有效利用。

以講授型微課為例，任課教師可以根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，自己制作微課，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)提交到交流平臺(tái)；課堂上，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題組織討論、交流。這樣既能節(jié)省大量解答基礎(chǔ)性問(wèn)題的時(shí)間，又能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于課堂上沒(méi)有完全理解的內(nèi)容，學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看，加強(qiáng)理解。此外，學(xué)生之間、師生之間的交流也是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方式。

職前教師在真正走上講臺(tái)之前，必須掌握基本的教育理論知識(shí)和教學(xué)技能。而教學(xué)技能的形成是以相應(yīng)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，并在實(shí)踐中不斷提升的。一些知識(shí)由于理論性太強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中顯得比較枯燥，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師就可以有效利用微課展開(kāi)教學(xué)。

又如在教學(xué)學(xué)科教學(xué)法時(shí)，職前教師要掌握講解法、練習(xí)法、演示法、談話(huà)法等常用的教學(xué)方法的定義、特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)、適用范圍、步驟、使用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題等。這部分內(nèi)容非常重要，因?yàn)槁毲敖處熢诠ぷ骱蠖家玫健５绻咝＝處熤皇亲鳛槔碚撝R(shí)來(lái)講解這部分內(nèi)容，就比較枯燥，無(wú)法激發(fā)職前教師的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這部分內(nèi)容，高校教師如果在微課中通過(guò)列表的形式比較這幾種基本教學(xué)方法的各個(gè)方面，同時(shí)呈現(xiàn)出相應(yīng)的中小學(xué)課堂教學(xué)視頻實(shí)錄，由職前教師在課后，結(jié)合微課中理論的講解及實(shí)際視頻的比較，進(jìn)一步理解相應(yīng)教學(xué)方法的要點(diǎn)，然后在課堂上進(jìn)行小組交流、討論。

2.在高校課堂上有效利用中小學(xué)優(yōu)秀微課

因?yàn)槁毲敖處煯厴I(yè)后將從事課堂教學(xué)實(shí)踐，所以在學(xué)科教學(xué)法課堂上，高校教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有效利用優(yōu)秀的中小學(xué)微課，以便更好地加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)理論的認(rèn)識(shí)。在選擇優(yōu)秀的中小學(xué)微課時(shí)，高校教師可以針對(duì)某一個(gè)方面，選擇一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，讓職前教師有針對(duì)性地觀看微課。如教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的組織、教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)、課堂互動(dòng)的組織、對(duì)學(xué)生差異的關(guān)注和利用情況、板書(shū)等方面。這就要求高校教師選擇的微課必須有針對(duì)性，特點(diǎn)突出，在學(xué)生觀看后，可組織學(xué)生進(jìn)行討論。如在教學(xué)“教師語(yǔ)言”時(shí)，由于不同學(xué)科，教師的教學(xué)語(yǔ)言要有所不同。如數(shù)學(xué)語(yǔ)言追求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，語(yǔ)文語(yǔ)言追求生動(dòng)、優(yōu)美。而針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，教師的教學(xué)語(yǔ)言也應(yīng)有所不同。如對(duì)于小學(xué)生而言，教師要注意語(yǔ)調(diào)的生動(dòng)、表達(dá)的形象、肢體語(yǔ)言的夸張；對(duì)于中學(xué)生而言，教師的教學(xué)語(yǔ)言追求清楚、易懂。在教師的指導(dǎo)下，職前教師在觀看微課后進(jìn)行有針對(duì)性地比較、體會(huì)和領(lǐng)悟，逐漸就能把相應(yīng)的理論內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)。此外，高校教師還可以在學(xué)生觀看優(yōu)秀的微課后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，再把自己和優(yōu)秀教師的教學(xué)進(jìn)行比較，找出差距，提升自己。

3.職前教師嘗試獨(dú)自制作微課

在大學(xué)期間，師范學(xué)生要學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)及多媒體技術(shù)等，同時(shí)還必須培養(yǎng)一定的教學(xué)能力。在制作微課時(shí)，職前教師可以綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，因?yàn)樵谥谱魑⒄n的過(guò)程中，需要查閱大量資料，細(xì)致地梳理所選內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，利用所學(xué)理論知識(shí)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)輔助PPT、Flash等多媒體技術(shù)。這樣就能促進(jìn)職前教師自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)一步學(xué)習(xí)，內(nèi)化相關(guān)理論知識(shí)，豐富自己的實(shí)踐性知識(shí)，不斷提高自己的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

掌握了微課的制作方法，職前教師就可以運(yùn)用于自己的教學(xué)中，同時(shí)，高校教師也可以通過(guò)職前教師制作的微課，了解職前教師對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。職前教師觀看自己制作的微課，反思自己的不足，在某種程度上可以起到微格教學(xué)的效果，而微課制作又具有不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的優(yōu)勢(shì)，易于操作。職前教師在觀看其他同學(xué)制作的微課后通過(guò)比較，互相交流制作經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)。學(xué)校還可以定期舉行微課制作比賽，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝者，調(diào)動(dòng)師范學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

微課教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)意義下的教學(xué)教研模式。在職前教師的培養(yǎng)過(guò)程中，有效利用微課這一教學(xué)方式，能幫助職前教師更好地理解所學(xué)知識(shí)，提高職前教師的教學(xué)能力。高校教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的職前教師。

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（作者單位：西安文理學(xué)院）endprint