李志剛

【摘 要】在作文教學時，巧妙設(shè)置合理的生活情境，讓學生情不自禁進入“角色”，再融入寫作技巧的指導(dǎo)，便能寫出富有真情實感的文章來。家庭情境、校園情境、社會情境和科學實驗是小學情境作文教學中的四條途徑，它為學生的今后的作文能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也讓教師的教作文變得生動、有趣。

【關(guān)鍵詞】小學 作文 情境 觀察 生活

一提到作文，許多小學生都感到為難，有的甚至是“談文色變”。一提到作文，老師更是搖頭嘆氣，多老師感到小學生的作文提高慢、問題多。作文難，難在哪里呢？難在無話可說，無事可寫，無情可抒?！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！边@為從根本上解決作文難題找到了一條出路。何為貼近學生實際？就是寫作教學要加強與學生生活的聯(lián)系。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！比~老的這段話形象地說明了作文與生活的關(guān)系。

那么，寫作教學究竟怎樣貼近學生實際？在作文教學時，巧妙設(shè)置合理的生活情境，讓學生情不自禁進入“角色”，再融入寫作技巧的指導(dǎo)，便能寫出富有真情實感的文章來。

一、家庭情境讓作文更溫情

家庭是孩子成長的主要場所，溫馨和睦的家庭氛圍讓孩子心情舒暢，健康成長。因此，家庭情境的創(chuàng)設(shè)要確定具體的場景和觀察的順序，引領(lǐng)學生在家庭生活的小天地里去觀察和思考，進入“心有所思，情有所感，而后有所撰作”的境界。如在指導(dǎo)學生寫《給長輩洗腳》一文時，首先給學生布置了給長輩洗腳任務(wù)，并讓學生做如下記錄：

1.洗腳前的你做了哪些準備工作呢？你看到長輩的腳和你的有什么不一樣的地方嗎？你想到什么了呢？

2.你是如何幫長輩洗腳的呢？你又是怎么幫他們洗的？在你洗腳的過程中，長輩們說了什么嗎？你又有什么想法呢？

3.洗完后腳后，你是如何幫長輩擦腳的？

4.腳洗完了，你又想到了什么呢？

然后，教師再引導(dǎo)學生結(jié)合觀察記錄回顧給長輩洗腳的過程，重點引導(dǎo)學生關(guān)注洗腳的動作和心理活動。也可以讓學生將當時的情形，現(xiàn)場做示范，邊做邊提示表相關(guān)動作的詞語。這樣一來，學生不僅深刻體會到父母養(yǎng)育他們的辛苦，學生的作文還流露著濃濃的溫情。

二、校園情境讓作文更豐富

在校園生活里，豐富多彩的活動、積極向上的精神面貌、朝氣蓬勃的學習生活、詩情畫意的校園環(huán)境，這些學生熟悉而又感到親切的校園生活情境，給學生留下了深深的印記。

如人教版四年級下冊第一單元習作要求寫校園里的景物。也許校園像一座美麗的花，綠草如茵，花團錦簇；也許校園僅有幾座平房，幾棵老樹，一個小操場。無論校園環(huán)境如何，只要教師用心引導(dǎo)學生觀察，學生都會發(fā)現(xiàn)校園春天別樣的美。繁花似錦的櫻花、婀娜多姿的垂柳、綠草如茵的操場……此詩此景定會使學生滿心歡悅地撲進校園的懷抱，迫不及待地用眼看著，用鼻聞著，用手觸摸著，用耳諦聽著，用心感悟著。繁花間飛舞的蝴蝶、草叢中覓食的螞蟻、石縫底躲藏的蜘蛛……這些都逃不過孩子們敏銳的眼睛。

校園作為情境作文的主戰(zhàn)場，蘊含著豐富的素材資源。校園里的春夏秋冬、花草樹木、風霜雨雪、節(jié)日慶典都可以作為學生觀察的對象，再融入觀察方法的指導(dǎo)，學生的習作就能做到言之有物，言之有序，言之有情，言之有理。

三、社會情境讓作文更鮮活

學生在日常生活中雖有很多可寫的東西，但由于生活空間的局限性，選材內(nèi)容往往局限于某幾個方面。這就要求教師為學生參加社會實踐創(chuàng)造廣闊的天地，讓學生有更多的、更新鮮的東西可寫。

例如，結(jié)合“可愛的家鄉(xiāng)”這一主題，教師可組織學生帶著調(diào)查問卷走出課堂，讓學生在耳聞目見中真實感受家鄉(xiāng)巨大的變化。學生們走街串巷，發(fā)問卷、做調(diào)查，樂此不疲。一張小小的問卷涵蓋了衣、食、住、行等與自身生活密切相關(guān)的各個方面，一組組鮮活的數(shù)據(jù)讓學生們真實地感受到了家鄉(xiāng)這幾年的變化。活動結(jié)束之后，學生們采取多種形式來反映在活動中所見、所聞、所做、所思以及深切的感受。

雖然學生每天在往返于家庭、學校的路上，但是教師要有目的的引導(dǎo)學生關(guān)注社會生活，做生活的有心人。只要留心觀察，寫作素材就在你身邊。

四、科學實驗讓作文更有趣

科學實驗除了知識傳播，更重要的是能激發(fā)學生敏銳的觀察力。在科學研究中，觀察被定義為：“通過感覺器官或借助科學儀器，有目的、有計劃地感知客觀對象從而獲得科學事實的一種研究方法?！备鶕?jù)以上定義觀察大致可分為科學觀察和日常觀察，科學觀察是一種有目的、有計劃的感知，日常觀察可以理解為日常生活中的看、聽、聞、摸等基本的感知。因此，把科學實驗作為寫作的素材，將科學實驗的每一步觀察都與習作聯(lián)系起來，把科學實驗的方法，特別是觀察的方法運用于寫作指導(dǎo)，豈不是一舉多得？

例如，在指導(dǎo)學生觀察仙人球時，先從整體觀察仙人球的形狀、顏色，再從局布去觀察莖、刺、花。在觀察的過程中，還要讓學生用尺子量一量仙人球的莖的高度和刺的長度，數(shù)一數(shù)棱的數(shù)量，用手摸一摸刺，還要嗅一嗅花香。這樣一來，老師就不用擔心學生的作文言之無物和言之無序了。

通過科學實驗指導(dǎo)學生寫觀察作文，既在作文教學中滲透科學原理，又在科學實驗中放入語文元素，從而達到有效整合課程資源的目的。

在作文教學中，運用情境教學法，不僅有助于拉近學生與真實生活的距離，激起學生思維的漣漪，而且有助于開拓學生的寫作視野，充實學生的寫作素材。為學生的今后的作文能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也讓教師的教作文變得生動、有趣。