王　睿

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農(nóng)業(yè)高校寫作課程的專業(yè)化建構(gòu)

王睿

摘要：農(nóng)業(yè)高校的寫作課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)化學(xué)習(xí)需求與其未來的就業(yè)方向，通過構(gòu)建符合農(nóng)業(yè)類高校學(xué)生實(shí)際需求的專業(yè)化寫作課程，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上因人施教、分類施教，有針對性地開展寫作教學(xué)實(shí)踐。具體的策略是將傳統(tǒng)的寫作課程分為涉農(nóng)專業(yè)的職業(yè)化寫作、非農(nóng)專業(yè)的職業(yè)化寫作和各專業(yè)的文學(xué)化寫作三個(gè)方面，并據(jù)此將寫作課程的各要素進(jìn)行“差異化”配置，達(dá)到最好的教學(xué)效果，以滿足社會對寫作專業(yè)化人才的需要。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；農(nóng)業(yè)高校；專業(yè)化寫作；課程建設(shè)

目前我國高校的寫作課程在整個(gè)學(xué)科體系中處于邊緣化的境地，因此出現(xiàn)了一系列的問題，如寫作課師資配置不合理，寫作教材比較陳舊，寫作課課時(shí)安排較少，教學(xué)方法單一呆板，造成了學(xué)生對寫作課程缺乏興趣，這些問題在農(nóng)業(yè)類高校中也普遍存在。[1]在農(nóng)業(yè)高校的寫作課教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的學(xué)生在寫作課程的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果上有很大差異。這種差異并非由學(xué)生本身的文學(xué)素養(yǎng)和語文能力所造成，而是與學(xué)生的專業(yè)化學(xué)習(xí)需求、其未來的就業(yè)方向有著密切的關(guān)系。根據(jù)霍蘭德的人格類型與環(huán)境理論，高校的寫作人才培養(yǎng)應(yīng)針對不同學(xué)科特點(diǎn)制定各具特色、融合發(fā)展的人才培養(yǎng)方案和策略，最大限度地提高學(xué)生投入程度和學(xué)習(xí)成果。[2]因此，如何構(gòu)建出符合農(nóng)業(yè)類高校學(xué)生實(shí)際需求的專業(yè)化寫作課程，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上因人施教、分類施教，有針對性地開展寫作教學(xué)實(shí)踐，符合時(shí)代發(fā)展的需要，就成為我們研究的重點(diǎn)問題。

一、農(nóng)業(yè)高校寫作課程存在的問題

課程是指根據(jù)社會需要和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，通過一定的選擇和組織方式建構(gòu)的旨在使社會進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展和諧互促的經(jīng)驗(yàn)載體。[3] 122從這個(gè)定義我們可以看出，課程通過將各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行選擇或組合達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

在河南農(nóng)業(yè)大學(xué)十幾年的寫作課程實(shí)踐中，我們的課程建設(shè)理念和專業(yè)培養(yǎng)思路已經(jīng)逐漸清晰。但是在對我校所有開設(shè)寫作課程的專業(yè)進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，原有的寫作課程還存在以下四個(gè)方面的問題。一是課程設(shè)置上未充分考慮到各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求。例如，我們所開設(shè)的寫作課程涵蓋了農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、管理和中文等多個(gè)專業(yè)，在課程設(shè)置上沒有根據(jù)各專業(yè)的不同特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行精細(xì)化、類型化的課程設(shè)計(jì)，而是簡單地將課程分為應(yīng)用寫作和文學(xué)寫作兩類。即使同為應(yīng)用寫作課程，也很少根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)對課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行分類設(shè)置。二是缺乏專業(yè)的寫作課程師資。目前寫作課程的授課教師全部由中文系教師擔(dān)任，這些教師還要擔(dān)任專業(yè)基礎(chǔ)課和大學(xué)語文等公共課的教學(xué)任務(wù)，對非中文類的寫作課程的專業(yè)特點(diǎn)認(rèn)識不足，加之精力有限，很難針對專業(yè)開設(shè)有特點(diǎn)的寫作課程，對經(jīng)濟(jì)類、法律類專業(yè)寫作難以駕馭。三是課程教學(xué)內(nèi)容上缺乏專業(yè)特點(diǎn)、時(shí)代特點(diǎn)。除了教材的知識體系陳舊，在寫作的選題、寫作范例和文體類型上也很少結(jié)合農(nóng)業(yè)高校各專業(yè)的特點(diǎn)，比如涉農(nóng)專業(yè)的寫作課程內(nèi)容結(jié)合“三農(nóng)”具體情況不夠緊密，存在“非農(nóng)化”趨勢，各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。[4]四是專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)比例偏低，教師講授課時(shí)多而學(xué)生實(shí)踐課時(shí)少，寫作基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容多而寫作實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容少，行政和日常的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容多而專業(yè)公文寫作教學(xué)內(nèi)容少，忽視了學(xué)生專業(yè)寫作能力的培養(yǎng)和主觀能動性的發(fā)揮。

針對這些問題，我們在教學(xué)實(shí)踐中，通過對三個(gè)專業(yè)大三學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的訪談和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)動機(jī)在三個(gè)方面存在較大差異。一是學(xué)生本身的個(gè)性和素質(zhì)造成了其學(xué)習(xí)寫作的動機(jī)和需求的差異。比如某些學(xué)生本身的文學(xué)水平高，語文功底比較扎實(shí)，或者曾經(jīng)長期持續(xù)地進(jìn)行閱讀和寫作，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果好。有的學(xué)生性格沉靜，慣于案頭工作，或者認(rèn)識到寫作能力對個(gè)人未來發(fā)展的意義，從而主動學(xué)習(xí)。二是學(xué)生所學(xué)的專業(yè)的特點(diǎn)對其學(xué)習(xí)寫作的動機(jī)有所影響。一般來說，農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧、機(jī)電等專業(yè)的學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中，對未來職業(yè)發(fā)展中的專業(yè)文書寫作(如農(nóng)業(yè)合同、商業(yè)計(jì)劃)比較感興趣，而外語、社會學(xué)、中文、法律等專業(yè)的學(xué)生對文學(xué)寫作和公文寫作等比較感興趣。三是學(xué)生的職業(yè)定位對學(xué)習(xí)動機(jī)有非常直接和深刻的影響。張建英認(rèn)為：“大學(xué)生有強(qiáng)烈的被社會認(rèn)可的愿望，學(xué)習(xí)講究實(shí)用、注重實(shí)效。大學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)性十分明顯，有明確的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即為將來的工作崗位需要學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣和行為方式等方面都帶有較明顯的專業(yè)的特點(diǎn)。”[5]如各專業(yè)的學(xué)生中都有一部分希望從事教師、文秘或公務(wù)員等職業(yè)，有這種職業(yè)取向的學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作的動機(jī)比較強(qiáng)烈。法學(xué)、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生鑒于未來工作性質(zhì)，對專業(yè)文體寫作的興趣較大。

絕大多數(shù)的高校都要開展專業(yè)教育，農(nóng)業(yè)高校也是如此。因此在高等教育中，按照特定的教育理念和專業(yè)要求來設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，本質(zhì)上都是利用全校課程資源有目標(biāo)、有技巧地進(jìn)行多樣化組合， 以便承擔(dān)和完成不同專業(yè)人才所需要的知識結(jié)構(gòu)(在一定條件下也包括能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu))的建構(gòu)任務(wù)。在此過程中， 大學(xué)教學(xué)制度越來越重視同時(shí)賦予學(xué)生以學(xué)科化選擇、職業(yè)化選擇和個(gè)性化選擇的發(fā)展空間，這在很大程度上也是通過課程資源配置功能來實(shí)現(xiàn)的。[6]因此，對于農(nóng)業(yè)高校來說，如何在寫作課程配置中貫徹教學(xué)理念，考慮專業(yè)培養(yǎng)的特點(diǎn)和學(xué)生就業(yè)的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，就成為建構(gòu)寫作課程的出發(fā)點(diǎn)。

二、各種類型寫作課程的專業(yè)化設(shè)置

如果我們將寫作作為一個(gè)廣義的課程體系，那么這個(gè)體系下面應(yīng)該包括哪些具體的課程類型呢？一般的寫作課程往往分為文學(xué)寫作和應(yīng)用寫作兩大類。但是這種傳統(tǒng)的分類法和按照這種分類進(jìn)行的課程設(shè)置早已不能滿足當(dāng)今的社會需求，因此，按照專業(yè)門類和職業(yè)特點(diǎn)來開設(shè)寫作課程已經(jīng)勢在必行。目前國內(nèi)已經(jīng)按照專業(yè)開展的寫作課程有新聞寫作、法律寫作、醫(yī)學(xué)寫作、財(cái)經(jīng)寫作、文學(xué)寫作、公文寫作等。這些課程有些已經(jīng)根據(jù)學(xué)校總體的課程體系單獨(dú)設(shè)置，有的則綜合安排為應(yīng)用寫作。根據(jù)農(nóng)業(yè)高校自身的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為寫作課程應(yīng)該分為涉農(nóng)專業(yè)的職業(yè)化寫作、非農(nóng)專業(yè)的職業(yè)化寫作和各專業(yè)的文學(xué)化寫作三個(gè)方面，對三類寫作課程進(jìn)行“差異化”的設(shè)置，使其分別貫徹促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念，考慮專業(yè)培養(yǎng)的特點(diǎn)和學(xué)生就業(yè)的需求。(見圖1)

圖1

首先，涉農(nóng)專業(yè)的職業(yè)化寫作應(yīng)該在課程設(shè)置中有所體現(xiàn)。目前涉農(nóng)專業(yè)的職業(yè)化寫作有兩個(gè)方面。一是農(nóng)村工作實(shí)際需要的農(nóng)業(yè)常用文體寫作，如決定、規(guī)劃、辦法、公約、守則、報(bào)告、工作研究、經(jīng)驗(yàn)介紹等公文，以及關(guān)于農(nóng)業(yè)問題的章程、報(bào)告、公約、值班安排表、檔案借閱辦法。凡是未來與農(nóng)村工作聯(lián)系緊密的專業(yè)和到農(nóng)村工作意愿強(qiáng)烈的學(xué)生，應(yīng)該由學(xué)校統(tǒng)一安排此類寫作課程。二是農(nóng)業(yè)科技寫作，主要包括調(diào)查報(bào)告、科技論文和農(nóng)業(yè)推廣的各類應(yīng)用文體。寫作主體為農(nóng)業(yè)科技人員和農(nóng)業(yè)推廣人員。這兩類課程都很有必要作為專業(yè)必修或選修課程安排到相關(guān)專業(yè)的課程體系當(dāng)中。

其次，非農(nóng)專業(yè)的職業(yè)化寫作，是指新聞、法律、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)的職業(yè)化應(yīng)用文體寫作。這類文體應(yīng)該在該專業(yè)的課程體系中單純安排專業(yè)公文寫作課程，并適當(dāng)加入農(nóng)業(yè)公文的教學(xué)內(nèi)容。如法律文書、調(diào)查報(bào)告、可行性報(bào)告、合同、授權(quán)委托書和科技論文等，這類公文的寫作主體為法律、經(jīng)濟(jì)、管理、社會學(xué)等專業(yè)的研究人員和公務(wù)人員。根據(jù)這些公文的文體特征和所對應(yīng)的職業(yè)化特征，可以在寫作課程設(shè)置時(shí)進(jìn)行差異化管理。但是，農(nóng)業(yè)高校的非農(nóng)專業(yè)，在職業(yè)化寫作訓(xùn)練中，適當(dāng)加入農(nóng)業(yè)內(nèi)容，如對法學(xué)專業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)開展法律文書寫作訓(xùn)練，對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)財(cái)經(jīng)類文體的寫法。

再次，文學(xué)寫作不僅應(yīng)當(dāng)作為中文類專業(yè)的必修課程，也應(yīng)當(dāng)作為其他專業(yè)的選修課程，或者在其他專業(yè)開設(shè)的大學(xué)語文中適當(dāng)增加文學(xué)寫作的教學(xué)內(nèi)容。文學(xué)寫作對于提高學(xué)生的寫作興趣、寫作能力和審美水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)都有很重要的意義。文學(xué)寫作過程中的知識積累、經(jīng)驗(yàn)增長、思維能力增長和語言訓(xùn)練都能轉(zhuǎn)移到應(yīng)用寫作當(dāng)中。無論學(xué)生是否進(jìn)行農(nóng)業(yè)類工作，文學(xué)寫作訓(xùn)練都能在他們未來工作中起到作用。

無論是文學(xué)寫作還是應(yīng)用寫作，寫作課程的培養(yǎng)目標(biāo)一般都包括揭示和闡明寫作的一般規(guī)律、了解各類文體的寫作特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力三個(gè)方面。在這三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使其在今后的工作中提高工作能力和工作效率顯然是最重要的。語言學(xué)家張志公認(rèn)為寫作能力的高低決定于三個(gè)方面的因素：正確的思想認(rèn)識；豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、知識見聞；相當(dāng)?shù)乃季S能力。[7] 232寫作課程中各方面要素的專業(yè)化配置也應(yīng)當(dāng)考慮到這三個(gè)因素。

三、寫作課程中各要素的配置策略

要進(jìn)行專業(yè)化寫作課程的構(gòu)建，必須對寫作課程的各要素進(jìn)行“差異化”配置，使課程的各要素都能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的專業(yè)和就業(yè)需求。根據(jù)課程實(shí)體系統(tǒng)的分類標(biāo)準(zhǔn)，寫作課程在農(nóng)業(yè)高校的課程體系結(jié)構(gòu)中屬于文科相關(guān)專業(yè)的核心課程。然而，這樣的設(shè)置并不符合現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要。應(yīng)當(dāng)通過寫作課程中各要素的配置，使其成為“科類基礎(chǔ)課程”。 科類基礎(chǔ)課程是指某一學(xué)科門類范圍內(nèi)所有專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能課程。這類課程應(yīng)當(dāng)按照學(xué)科門類面向相近專業(yè)學(xué)生開設(shè)，按大口徑組織教學(xué)，并實(shí)行一定程度的打通。[6]

(一)應(yīng)該根據(jù)專業(yè)課程和就業(yè)方向的不同配置寫作教學(xué)師資，培養(yǎng)專業(yè)化的寫作教師隊(duì)伍

高校寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力直接決定著學(xué)生的寫作水平。但是由于目前高校對寫作課程普遍重視不夠，開設(shè)課時(shí)不足，許多高校都是僅有一般的應(yīng)用文和文學(xué)寫作課教師，缺乏針對專業(yè)寫作課程配置的師資。專業(yè)化的寫作教師，應(yīng)當(dāng)滿足現(xiàn)代化、職業(yè)化、特長化的崗位要求。

在配置寫作課程師資時(shí)，應(yīng)當(dāng)提倡教師加強(qiáng)專業(yè)理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和積累，要求教師根據(jù)所擔(dān)任專業(yè)課程的特殊性開展教學(xué)研究活動。比如在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上突出本專業(yè)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師寫作范文，同時(shí)將實(shí)際生活中的專業(yè)公文放在課堂上供學(xué)生觀摩分析。如法律專業(yè)的寫作課程，可以將真實(shí)的民事判決書、民事調(diào)解書、刑事答辯狀等法律公文或檔案引入課堂，供學(xué)生觀摩討論。經(jīng)濟(jì)專業(yè)的寫作課程，可以將真實(shí)的商業(yè)計(jì)劃書、市場調(diào)查報(bào)告、信用擔(dān)保書、可行性報(bào)告引入課堂。農(nóng)村社區(qū)管理專業(yè)的寫作課程，可以將真實(shí)的村規(guī)民約放在課堂上討論。這就要求學(xué)校要做到從三個(gè)方面入手：一是積極引進(jìn)一批專業(yè)化的寫作課程師資；二是加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平；三是對于教師的專業(yè)化寫作課程教學(xué)能力進(jìn)行甄別，以確定其能勝任專業(yè)應(yīng)用寫作課程，還是能勝任一般應(yīng)用文寫作課程或文學(xué)寫作課程，做到量才而用、人盡其才。

(二)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向設(shè)置課程內(nèi)容，鼓勵(lì)教師根據(jù)社會需要編寫專業(yè)化寫作教材

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會的精細(xì)化分工程度越來越高，社會對寫作人才的要求也越來越高。這就要求寫作課程要根據(jù)各高校和各專業(yè)的不同特點(diǎn)而有所變化。以往的一本寫作教材教遍全校的情況亟待改變，各專業(yè)也應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)對傳統(tǒng)的教材內(nèi)容進(jìn)行增刪補(bǔ)訂，甚而完全由授課教師自編教材，以滿足學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)要求和用工崗位的職業(yè)需求。

針對農(nóng)業(yè)高校的學(xué)科體系和就業(yè)要求，應(yīng)當(dāng)按照專業(yè)應(yīng)用寫作課程、一般應(yīng)用文寫作課程和文學(xué)寫作課程的分類合理配置課程內(nèi)容和師資。第一，專業(yè)應(yīng)用文(如法律、經(jīng)濟(jì))寫作課程要求授課教師不僅要具有相關(guān)專業(yè)的知識背景，還要具有相關(guān)職業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如法律寫作課程的教師應(yīng)當(dāng)有從事律師或司法工作的經(jīng)驗(yàn)，能從實(shí)踐出發(fā)教會學(xué)生各體法律文書的寫作經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)濟(jì)寫作課程的教師應(yīng)當(dāng)有經(jīng)濟(jì)類文書寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)校暫時(shí)缺乏這類人才，可以聘請具有社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，編寫專業(yè)寫作教材，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。第二，一般應(yīng)用文寫作課程要求學(xué)生熟悉一般應(yīng)用文的寫作經(jīng)驗(yàn)，包括常用文體寫作、行政文書寫作、企業(yè)文書寫作、科技論文寫作和農(nóng)村常用文體寫作。這類課程是寫作能力的綜合培訓(xùn)，適合學(xué)校絕大部分的專業(yè)，要求教師具有綜合的知識水平和學(xué)科體系研究能力。雖然可以使用統(tǒng)編教材，但教師應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)所教專業(yè)的特點(diǎn)修訂教學(xué)內(nèi)容。第三，文學(xué)寫作課程不僅應(yīng)當(dāng)針對中文類學(xué)生，對非中文專業(yè)但對文學(xué)感興趣的學(xué)生也應(yīng)該開設(shè)文學(xué)寫作的選修課。這類師資主要選拔中文專業(yè)水平比較高的教師擔(dān)任，根據(jù)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作興趣選擇范文，編寫教材，提高學(xué)生的文學(xué)寫作能力。

(三)通過學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)提高學(xué)生專業(yè)化寫作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主動寫作意識和實(shí)踐效果

社會對大學(xué)生專業(yè)化的寫作能力提出了很高的要求，但大學(xué)生的實(shí)際寫作能力和社會對他們的要求之間還存在著差距。除學(xué)校的教學(xué)效果不高之外，學(xué)生對專業(yè)化寫作的認(rèn)識不足、興趣不高也是重要的原因?！墩撜Z》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯虒W(xué)作為一種知識傳播活動，其效果的達(dá)成除教育者的傳播技巧外，還依賴著被教育者本身的學(xué)習(xí)需求。就農(nóng)業(yè)高校的畢業(yè)生而言，專業(yè)化的寫作能力是最能彰顯本專業(yè)人才優(yōu)勢的素質(zhì)之一，也是社會對專業(yè)人才的基本要求。

通過分析學(xué)生寫作動機(jī)不足的原因，我們可以從以下四方面開展教學(xué)。一是利用信息化時(shí)代的優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生主動搜集專業(yè)化寫作資料。比如到各大網(wǎng)站上搜集社會實(shí)際使用的寫作材料，這樣的主動學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們了解專業(yè)化寫作的技巧和原理，更能夠增強(qiáng)其感性認(rèn)識。例如要講招聘啟事，就要求學(xué)生上網(wǎng)搜集政府、學(xué)校、企業(yè)、社會團(tuán)體的招聘啟事，從而使他們明白專業(yè)化寫作的實(shí)際情況。如果課堂不具備上網(wǎng)條件，可以由學(xué)生課下搜集，課上集中展示。二是針對本專業(yè)就業(yè)方向上可能要使用的寫作技巧展開討論?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過代入職業(yè)來激發(fā)學(xué)生主動參與課堂討論和寫作實(shí)踐的熱情。三是加大課堂實(shí)踐的比例，盡可能在課堂上進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。如果加大學(xué)生課下的寫作負(fù)擔(dān)，就有可能使其產(chǎn)生逆反心理和對立情緒，難以達(dá)到良好的效果。四是教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要經(jīng)常有意識地對學(xué)生進(jìn)行寫作目的和重要性的教育。要讓學(xué)生明白寫作專業(yè)化的社會意義，強(qiáng)化學(xué)生提高寫作能力的緊迫感，培養(yǎng)學(xué)生寫作的動力和激情，提高寫作的實(shí)際效果。

總之，當(dāng)前農(nóng)業(yè)高校的專業(yè)化寫作課程建設(shè)是一項(xiàng)非常必要而且亟待完成的工作。整個(gè)社會對高校的寫作人才提出了更高的要求，我們不能對這種寫作人才專業(yè)化的需求聽而不聞視而不見，要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，采取得力措施，通過對農(nóng)業(yè)高校專業(yè)化寫作課程的各個(gè)要素如教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生進(jìn)行“差異化”配置，達(dá)到最好的教學(xué)效果，使不同專業(yè)的畢業(yè)生在走上工作崗位時(shí)，寫作能力能夠迅速達(dá)到用人單位的要求。

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(責(zé)任編輯畢凌霄)

On the Construction of Professional Writing Course of Agricultural University

WANG Rui

(SchoolofHumanityandLaw，HenanAgriculturalUniversity,Zhengzhou450046，China)

Abstract:The writing course of agricultural college should be constructed according to the students’ professional learning demand and the direction of future employment. The construction of professional writing course on the basis of the real demand of agricultural college students, would make the content and teaching method become individualized, carry out teaching practices on different direction. Specific strategies are that dividing the traditional writing course into three categories，agricultural professional writing，non-agricultural professional writing and normal literature writing, and configuring each element of the course according to the “differences” principle, to achieve the best teaching effect and adapt to social needs to writing professional talent.

Key words:employment guidance; agricultural university; professional writing; course construction

文章編號:1006-2920(2016)03-0114-05

doi:10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2016.03.023

作者簡介：王睿，文學(xué)博士，南京師范大學(xué)博士后，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)文法學(xué)院講師(鄭州 450046)。