王淼

摘 要：課堂即時評價存在于學生的整個課堂過程中，旨在對學生在具體教學情境中的真實表現(xiàn)給予科學評價。然而，課堂即時評價存在評價量少、質低，評價目標不明確，評價流于形式等問題。本文以“小學英語課堂教學中的即時評價”為內容核心，促進實現(xiàn)評價主體的共生共贏、評價策略的多維切入，力求更好地發(fā)揮小學英語課堂中即時評價的作用。

關鍵詞：即時評價；現(xiàn)狀；主體；策略

新課程標準理念下的小學英語課堂，更加強調學生綜合素質的提高。而要提高學生的綜合素質，就必須重視教育教學實施的主陣地——課堂。因此，如何充分利用好課堂教學顯得尤為重要。而英語課堂的主要組成部分——即時評價，作為一堂好課的點睛之筆，是每一位英語教師不容忽視的環(huán)節(jié)。但是，在當下的小學英語課堂教學實踐中，即時評價作用的發(fā)揮并不盡如人意，即時評價在教學實施中仍存在一定的問題。本文從主體和策略方面進行了研究和闡述。

一、即時評價的多元現(xiàn)狀

當前在新課標理念的倡導下，如何真正體現(xiàn)學生的主體地位，凸顯學生的主體作用，讓學生能夠自主評價，讓課堂充滿多元評價，讓評價不再盲目，是值得深思的問題。有效的即時評價，不僅能夠增強學生的自信心，而且在很大程度上影響著課堂學習效率。即時評價是應用最廣的評價方式，但是我國小學英語課堂中的即時評價還存在一定的不足。

一是評價流于形式，脫離教學目標。部分教師在課堂評價時，不能按照教學目標來評價，評價沒有針對性。這樣的為了評價而評價的即時評價，只能成為一種形式，一種“花架子”，也就不能體現(xiàn)評價的實際意義，更無法在實際教學中顯現(xiàn)實際的價值。部分教師在課堂評價的時候，只是活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性，對于學習目標的達成沒有明確的指向性。

二是評價方法單一，局限于口頭形式。在課堂教學中，許多教師的即時評價僅僅局限于對學生回答的重復，或者是對學生回答的正誤進行點評。如“You are right”“Yes”“Very good”“Well done”等。在評價過程中，不考慮方式方法，對學生解決實際問題、創(chuàng)新、實踐和動手能力等缺乏及時評價。對于學生的學習興趣、學習方法、心理素質以及在學習過程中獲得的體驗和感悟，沒有及時給予激勵性的評價。評價的診斷、導向和激勵作用沒能得到有效的發(fā)揮，學生個體發(fā)展的獨特性沒能得到完全的認可，學生的創(chuàng)造能力也就不能得到有效挖掘。

三是評價主體單一，主要以教師為主。受傳統(tǒng)教學理念的影響，在課堂上，仍存在教師“獨霸”課堂的現(xiàn)象。這種課堂下的學生，不敢表達自己的想法。在這種教學中，只能是教師一人進行評價，學生之間的評價、學生自己的評價、學生對教師的評價都不能很好地發(fā)揮應有的作用。

《小學英語課程教學基本要求》中對英語課堂評價提出了明確要求，即評價的主體要多元化、評價的形式要多樣化、課堂即時評價學習要效果化，實現(xiàn)學習過程和對學習結果評價的有機統(tǒng)一。因此，對學生課堂即時評價的研究有深遠的意義。掌握多樣性、可選擇性、有價值的即時評價方式，既能夠凸顯學生的主體地位，又能提高課堂學習效率，具有一定的現(xiàn)實意義。對教師來說，即時評價的科學運用，可以檢驗自己的教學設計和教學方法是否適合學生，可以檢驗自己的教學過程是否達到了預期的目標，從而為進一步改進和提升教育教學工作提供參考依據(jù)；從學生的角度來看，即時評價可以讓學生了解自己課堂表現(xiàn)的優(yōu)點與不足，深化所學過的知識，從而揚長避短。

二、即時評價主體的共生共贏

評價主體就是參加評價活動的人，而這些人必須要具備一定的評價知識和技能才能真正成為主體。新課程理念提倡英語課堂評價以學生為主體，以促進學生發(fā)展為評價目的，同時提倡評價主體多元化，既應注重教師的評價，也應充分發(fā)揮生生評價、學生自我評價、師生互評的作用，在評價的過程中實現(xiàn)教師和學生的共同發(fā)展。生生評價就是以學生為評價主體，在教師的指導下，通過小組活動的方式開展，被評價者既是參與者又是合作者。學生自我評價，在這個過程中，學生既是評價對象，也是評價主體。在新課改之前，學生沒有權利評價教師，教師也不會給學生提供評價的機會。但是新課標評價明確要求，英語課堂評價要充分體現(xiàn)學生在評價中的主體地位。

一是要注重搭建學生評價的舞臺，讓學生能評。實現(xiàn)評價主體多元化的前提就是創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍。只有創(chuàng)設寬松、自由的課堂氛圍，才能鼓勵學生大膽發(fā)言，大膽評價。因此，教師在教學過程中要多鼓勵學生在課堂評價中積極發(fā)言，每一個教學環(huán)節(jié)都要有意識地為學生創(chuàng)設更多的評價機會。學生個體之間的語言評價、同學之間填寫互評表、集體對個體的評價等都是即時評價的機會。這樣，不僅能夠活躍教學氣氛，更能夠讓學生的行為與教師的期待形成一個不斷深化的良性循環(huán)。

二是要注重培養(yǎng)學生評價的興趣，讓學生想評。教師可以根據(jù)學生的特點，拓寬和創(chuàng)新評價形式。比如，利用激勵的方式，給予學生一定的獎勵，調動學生評價的積極性，激發(fā)學生評價的興趣，使學生樂于評價。學生評價的能力和水平也存在一定差異性。因此在教學過程中，教師要把握和運用好學生之間的這種差異，選擇和分配評價主體和評級對象，盡量做到每個學生都有機會參與評價，讓他們在評價的過程體驗到喜悅，增強自信心，培養(yǎng)興趣。

三是要注重要引導學生評價的方法，讓學生會評。學生受認知水平的制約和評價能力的限制，對于如何去評價自己與別人，不管是在方式還是方法上，學生了解得不多。教師在教學的過程中，要注重對學生自評和互評的方法進行指導，使學生評價有法、評價有趣、評價有效。

三、即時評價策略的多維切入

教師作為課堂的引導者、主導者，實現(xiàn)有效的即時評價，就需要掌握一定的即時評價策略。

一是評價要及時。學生在對所學的知識、做出反應時，教師要及時作出判斷，即時給予肯定或否定的回答。對于被評價的個體來說，這是一種個性化的培養(yǎng)和教育，而對于全班學生來說，又具有普遍性的教育意義。在教師的肯定評價中，學生可以體驗到成功的快樂，從而激發(fā)積極性，同時也會在教師的否定評價中發(fā)現(xiàn)自身的不足，進而加以改進和提高?？梢哉f，在教師的及時評價中，學生的認知水平和判斷能力得到了有效提升，學生的行為得到了指導和養(yǎng)成。

二是評價要準確。教師要做到準確評價，首先要全面準確把握教學目標，并且對達到教學目標的各個教學環(huán)節(jié)要明確把握，從而從教學目標出發(fā)去組織評價語言，不能偏題；其次要全面了解學生，不少教師出現(xiàn)評價偏離目標，并非是目標無法掌握，而是課前功夫做得不到位，一旦學生出現(xiàn)教師預料之外的問題，教師的語言評價就難以把握。因此，教師在課前要充分研讀教學目標，提前設想好學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題。

三是要適時運用體態(tài)語言。即時評價的方式不僅僅局限于口頭表達，教師要善于借助體態(tài)語言來提高評價效果，如點頭、微笑、撫摸、鼓掌等。輔之這樣的體態(tài)評價語言，不僅能夠使課堂評價更加豐富，而且能夠增進師生情感，拉近教師與學生之間的距離。

陶行知先生曾說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！闭n堂即時評價也是如此。無論是主體的廣泛參與還是策略的多維切入，都離不開師生的齊心協(xié)力，更離不開教學實踐的不斷探索。

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