羅萬(wàn)麗

高中是大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，大學(xué)則是高中教育的延續(xù)，二者之間存在著鋪墊與后續(xù)的銜接關(guān)系。在不同學(xué)段，學(xué)生所面臨的教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等都有其差異性，導(dǎo)致學(xué)生在不同階段需要適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。高中階段英語(yǔ)教學(xué)在高考大背景下更注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能和理論研究方向的把握。因此，為了讓學(xué)生在不同學(xué)段都能夠正確掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，更加適應(yīng)未來(lái)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和人才需求，廣大英語(yǔ)教師必須在學(xué)生高中至大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力給予重視、適時(shí)調(diào)整，充分做好不同教學(xué)環(huán)境下的過(guò)渡與銜接。

一、高中與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接障礙

1.學(xué)習(xí)環(huán)境上存在差異

高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)單一、固定和模式化，在高考大背景下，全國(guó)各地高中生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，大多是坐在教室里聽(tīng)講，之后通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)鞏固知識(shí)，長(zhǎng)期深陷于“講—學(xué)—做”的循環(huán)中。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境與其最大的差別就在于升學(xué)和成績(jī)考核方面的壓力。學(xué)生離開(kāi)高中，步入大學(xué)校園，在沒(méi)有教師每天監(jiān)督、沒(méi)有緊張氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有相當(dāng)一部分人難再堅(jiān)持自律。

2.教學(xué)環(huán)境上存在差異

高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)是以教師為主體的活動(dòng)，教師是組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者、協(xié)調(diào)者以及監(jiān)督者，考量教學(xué)活動(dòng)效果的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是高考。雖然有的學(xué)校在提倡和嘗試生本為主的高效課堂，進(jìn)行小組合作探究式學(xué)習(xí)，但由于受英語(yǔ)考試大綱和整體進(jìn)度的影響，高中生在英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”中信息輸出“說(shuō)”方面的訓(xùn)練還是相對(duì)較少。教師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)將某一單元或某一類題型進(jìn)行方方面面地講解和周到、細(xì)致的內(nèi)容延伸，然后再輔助以各類模擬試題、答題技巧、應(yīng)試策略方面的教學(xué)。而在上大學(xué)后，師生關(guān)系會(huì)隨著教學(xué)階段的改變而發(fā)生了根本性的變化，教師不再是課堂主導(dǎo)者，學(xué)生也不再是被動(dòng)知識(shí)接受者。教師開(kāi)始成為能夠引領(lǐng)學(xué)生自主展開(kāi)學(xué)習(xí)、研究以及技能運(yùn)用的導(dǎo)航者、輔助者和參與者，更多教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)方案的設(shè)置，需要通過(guò)學(xué)生的自主參與來(lái)得到完善。

3.個(gè)體感知上存在差異

英語(yǔ)是高中生三大主修科目之一，因此在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，英語(yǔ)會(huì)出現(xiàn)在每天的課表中，同時(shí)還伴隨著大量的早讀、晚自習(xí)甚至輔導(dǎo)課時(shí)間講解。學(xué)生迫于升學(xué)壓力，必須緊隨學(xué)校或者教師設(shè)置的各種學(xué)習(xí)進(jìn)度。而大學(xué)后的英語(yǔ)課（主要指非英語(yǔ)專業(yè)）多按照統(tǒng)一課時(shí)要求，平均分配在每周的課程安排當(dāng)中。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師不再緊鑼密鼓地采取“灌溉式”教學(xué)，而選用了多元化方法和互動(dòng)，重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用技能的磨練，課堂不再局限于小班形式，而是不同專業(yè)的學(xué)生來(lái)到同一教室學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)多由學(xué)生課后自主完成。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接策略

1.科學(xué)選用教材以輔助學(xué)生平緩過(guò)渡

理想的教學(xué)內(nèi)容過(guò)渡是由易到難、循序漸進(jìn)的模式，如同初中到高中英語(yǔ)之間的內(nèi)容銜接，無(wú)論是在詞匯量還是在語(yǔ)法教學(xué)，又或是考試題目的設(shè)置上，都會(huì)呈現(xiàn)出階梯性，即要求教師謹(jǐn)慎、合理地選用和配置英語(yǔ)教材。在高中至大學(xué)階段，學(xué)生本身就存在著個(gè)體差異，所以選擇教材不能一概而論。對(duì)此，可嘗試英語(yǔ)分班考試，將不同英語(yǔ)水平的學(xué)生按照基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分層授課，為具備不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生選擇更適宜的英語(yǔ)教材來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

2.適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法以貼合實(shí)際需求

就英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)而言，其效果好壞、學(xué)生成績(jī)?nèi)绾?、?yīng)用能力高低，不僅取決于先天的語(yǔ)言天賦，更重要的是后天學(xué)習(xí)方法的選擇。由于大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要面向社會(huì)，目的在于滿足未來(lái)社會(huì)激烈挑戰(zhàn)和人才競(jìng)爭(zhēng)的需要，因此教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略的選擇應(yīng)基于社會(huì)現(xiàn)狀。具體地說(shuō)，就是要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)不同類型、擁有不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生彼此之間的交流與合作，并在充分尊重學(xué)生個(gè)體主觀思考能力和學(xué)習(xí)能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生彼此互助，發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，互托所長(zhǎng)，進(jìn)而提升英語(yǔ)能力。

3.重視教學(xué)過(guò)程中情感策略的有效滲入

不少學(xué)生在進(jìn)入一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境之后，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)上的不適，很多學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段明明成績(jī)很好，卻在大學(xué)階段找尋不到學(xué)習(xí)的竅門，始終難以步入學(xué)習(xí)正軌。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和學(xué)習(xí)心理，使其擺脫因教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變而帶來(lái)的壓力和困惑，逐漸走上平穩(wěn)、積極的自主學(xué)習(xí)道路。如在課堂上營(yíng)造輕松、自然的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)親和的態(tài)度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的同步提升。

隨著新課改的廣泛實(shí)施，作為奮戰(zhàn)的教學(xué)一線的高中英語(yǔ)教師，應(yīng)及時(shí)學(xué)習(xí)新課程改革要求和目標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，明確英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該采取的方式方法，將英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念滲透到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，充分把握高中英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的教學(xué)區(qū)別與效果聯(lián)系，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，切實(shí)提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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