李亞紅（商洛學院 語言文化傳播學院，陜西商洛　726000）

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商洛市農(nóng)村中學英語教師教學能力發(fā)展探析

李亞紅
（商洛學院 語言文化傳播學院，陜西商洛726000）

摘 要：農(nóng)村中學英語教師教學能力發(fā)展是當前英語基礎教育改革亟待解決的問題。英語教師的教學能力包括教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、教學反思能力和教學創(chuàng)新能力。學校本位的教師教學能力發(fā)展涉及教師的需求驅動、專業(yè)合作和學校的制度支持三大要素。通過對商洛市農(nóng)村中學英語教師的調查研究發(fā)現(xiàn)，較高的需求驅動和專業(yè)合作促進了教學設計能力和實施能力的發(fā)展，但是教學制度支持不力制約了教師教學能力的發(fā)展。因此，學校需從這幾方面入手為教師教學能力發(fā)展提供制度支持：了解教師的專業(yè)發(fā)展需求和興趣所在；建立相匹配的教學制度；將教師教學能力發(fā)展納入到學校的常規(guī)活動中。

關鍵詞：學校本位；農(nóng)村中學；英語教師；教學能力

教師教學能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心，它直接影響著教育教學發(fā)展水平和教育改革的成敗。研究表明，農(nóng)村中學英語隊伍整體素質不高，發(fā)展水平偏低［1］，這成為導致農(nóng)村地區(qū)基礎英語教育落后的主要原因之一。如何發(fā)展農(nóng)村中學英語教師教學能力是當前英語基礎教育改革亟待解決的問題。教師教學能力的發(fā)展受多種因素的影響，比如中學英語教師的師范專業(yè)背景、英語專業(yè)背景、學歷和教齡分別跟其教學能力存在不同程度的相關，尤其是師范專業(yè)背景和英語專業(yè)背景與教師的多項教學能力存在顯著相關［2］。Kelchtermans認為，教師教學能力的提升和專業(yè)發(fā)展是一個高度個人化的發(fā)展過程，但它不是在真空中發(fā)生的，而是個體教師與情境交互作用的結果［3］。這種情境既包括教師生活、工作的社會和文化環(huán)境，也包括教師在職業(yè)生涯和生活中的有意義事件。學校是教師專業(yè)成長的地方，也是與教師產(chǎn)生交互作用最多的場所，學界已經(jīng)形成一種主流認識，教師專業(yè)發(fā)展最好是在真實的學校情境中發(fā)生，那種脫離學校真實情境的知識都是低效的，甚至是沒有意義的［4］。因此，學校本位的教師教學能力發(fā)展是一種新常態(tài)下的教師專業(yè)發(fā)展。目前這類研究主要側重教師專業(yè)發(fā)展的理論研究，如學校本位教師專業(yè)發(fā)展的立論基礎［4］、內(nèi)涵解讀［5］、框架與意義［6］、理論與模式［7］等，將學校本位的教師專業(yè)發(fā)展的理念應用于教師教學能力的實踐考察或研究還很罕見?；诖?，課題組對陜西省商洛市農(nóng)村中學英語教師教學能力的發(fā)展狀況進行了調查研究，由于商洛市地處秦嶺山地，其經(jīng)濟形態(tài)以農(nóng)業(yè)為主，當?shù)?0%左右的人口為農(nóng)業(yè)人口；全市共113所普通中學，80%左右的學校位于農(nóng)村地區(qū)。商洛市還處于陜西與河南、湖北交界地帶，自古以來就是秦楚文化的交匯地，其文化內(nèi)涵與形式豐富多樣，就教育來講也具有更廣泛的個性特征。

一、教師教學能力發(fā)展框架分析

崔允漷教授認為學校本位的教師專業(yè)發(fā)展涉及三個要素：需求驅動、專業(yè)合作和支持制度［6］。需求驅動是教師促進自身專業(yè)能力發(fā)展的需求和意愿，也是教師專業(yè)發(fā)展的源動力；專業(yè)合作，即教師與同伴之間為了實現(xiàn)知識共享而開展的專業(yè)合作，其重要路徑和標志在于如何通過專業(yè)合作提升自身基于情境的專業(yè)知識和智慧；支持制度，即教師專業(yè)發(fā)展需要學校建立一套支持的制度，以保障此過程的專業(yè)性和可持續(xù)性。在教師的專業(yè)發(fā)展中，這三個因素呈現(xiàn)出一種三維立體的關系，共同制約教師的專業(yè)的發(fā)展。他認為，需求驅動、專業(yè)合作以及支持制度是所有討論分析學校本位教師專業(yè)發(fā)展所必須關注的普遍要素［6］。

教師教學能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心，上述三要素也應該是影響教師教學能力發(fā)展的主要因素。因此，本文對影響英語教師教學能力發(fā)展因素的調查研究也建立在這個三維框架之上。

二、研究方法

本次調查研究主要以問卷調查的方式進行。根據(jù)學校本位視角下教師教學能力發(fā)展的框架分析農(nóng)村中學英語教學的實際，問卷由20個問題組成，主要涵蓋英語新課程所要求教師應具備的各種教學能力和影響教師教學能力發(fā)展的需求驅動、專業(yè)合作、教學制度的支持等問題。根據(jù)英語新課程理念，問卷中的教學能力包括教學設計能力、實施能力、評價能力、反思能力和創(chuàng)新能力，具體內(nèi)容主要根據(jù)《英語課程標準》中的內(nèi)容目標及教學建議展開，涉及“重視聽說活動”“關注學習策略”“西方文化知識”“關注學生情感發(fā)展”“創(chuàng)設交際情境”“采用任務型教學”“重視自我評價和同伴評價”等。教學反思能力主要表現(xiàn)在課后對教學過程的反思。教學創(chuàng)新能力則表現(xiàn)在更新教育觀念，改革教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學評價體系等［8］，即很好地實施英語新課程所倡導的課程內(nèi)容、教學方法和教學評價方式等。教師教學能力發(fā)展的需求驅動主要體現(xiàn)在其專業(yè)發(fā)展動機；專業(yè)合作則體現(xiàn)在教師教學能力發(fā)展的合作方式上，制度支持側重于業(yè)務考評、外出培訓等制度是否有利于發(fā)展教師教學能力等。問卷設計采用等級量表的形式，分為“完全符合”“基本符合”“不確定”“不太符合”“不符合”，分別記1、2、3、4、5分。

本次調查利用“2014年商洛市農(nóng)村中學骨干教師培訓”的機會，對參加培訓的約100名教師進行了問卷調查，共計發(fā)放問卷93份，回收問卷87份，有效問卷82份；調查時間為2014年11月18日。調查結果采用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理，得出結論。

三、結果與分析

（一）教師教學能力發(fā)展現(xiàn)狀

由表1可見，從選擇“完全符合”和“基本符合”的教師百分比之和來判斷，可以看出農(nóng)村中學英語教師的教學能力狀況：

在教學設計上，大部分教師都能將聽說活動（55.5%）、西方文化知識（69.8%）、學習策略（83.1%）、學生情感發(fā)展（86.7%）等納入到教學內(nèi)容中。這說明大部分英語教師的教學設計能力能滿足英語新課程的需要。在教學實施層面，48.1%的教師會為學生“創(chuàng)設語言交際情境”，44.5%的教師“采用任務型教學”，46.9%的教師能“根據(jù)學生實際調整教學內(nèi)容”。這說明約有二分之一的教師教學實施能力能滿足新課程的需要。在教學評價層面，“以考試成績評價學生學習”（63.9%）仍是主要的教學評價方式，47.4%的教師“注重對學生進行形成性評價”，但體現(xiàn)學生主體性的“自我評價和同伴評價”（26.5%）在教學實踐中沒有得以彰顯。這說明英語教師的教學評價能力還難以滿足新課程的需要。在教學反思層面，74.7%的教師表示會進行某種程度上的“課后反思”，但只有28.9%的教師“定期寫教學反思日記”，這表明英語教師教學反思的深度有待進一步提高。

雖然農(nóng)村中學英語教師在教學設計、教學實施方面表現(xiàn)出相當?shù)膶嵙?，但僅有28.9%的教師認為自身的“教學具有一定的創(chuàng)新性”。如前所述，教學創(chuàng)新能力得益于教學設計、實施、評價等各種教學能力的整體提升。

表1　教學能力發(fā)展現(xiàn)狀調查

（二）影響教師教學能力發(fā)展因素

根據(jù)調查結果（見表2），從選擇“完全符合”和“基本符合”的教師百分比之和來判斷，可以看出學校環(huán)境中影響農(nóng)村中學英語教師教學能力發(fā)展的因素：

首先，在需求驅動方面，62.7%的教師“想提升自己的教學能力”，62%的教師表示“經(jīng)常閱讀教育類書籍”。這些數(shù)據(jù)說明農(nóng)村中學英語教師在提升自身教學能力方面有著較強的需求驅動。

其次，在專業(yè)合作方面，86.7%的教師表示“和同事經(jīng)常交流教學問題”，85.6%的教師“和同事之間互相聽、評課”，55.1%的教師表示“定期參加校本教研”。這表明農(nóng)村中學英語教師在平時教學中有著較多的專業(yè)合作。

第三，在制度支持方面，40.9%的教師認為自己所在學校的“教學管理制度能激發(fā)教師的積極性”，48.7%的教師表示“學校支持教師外出培訓”，39.7%的教師認為學校“對教師業(yè)績的考核公平合理”，但73.5%的教師也承認自己所在學?！爸饕钥荚嚦煽兛荚u教師”。很明顯，農(nóng)村中學現(xiàn)行的教學管理制度、考核制度難以滿足教師需求，專業(yè)支持也遠遠跟不上教師的專業(yè)合作。

表2　影響教師教學能力發(fā)展的因素分析

（三）英語教師教學能力與其影響因素之間的相關性

將問卷調查中教師對各種教學能力所選項的分值求和得出其教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、教學反思能力和教學創(chuàng)新能力的分值，然后將其分別與需求驅動、專業(yè)合作、制度支持進行相關性分析得出表3中的統(tǒng)計結果。

總體而言，需求驅動、專業(yè)合作、制度支持與教學設計能力、實施能力、評價能力及反思能力存在不同程度的相關性，但與教學創(chuàng)新能力相關性不顯著。具體而言，“我想提升自己的教學能力”“定期參加校本教研”與教師的教學設計能力和教學實施能力在0.01水平上顯著相關；“我和同事經(jīng)常交流教學問題”與教師的教學設計能力在0.05水平上顯著相關；“愿意共享教學資源”與教師的教學反思能力顯著相關，而“主要以考試成績考評教師”與教師的評價能力顯著負相關。

表3　英語教師教學能力與其影響因素之間的相關性分析

四、討論與結論

（一）較高的需求驅動和專業(yè)合作促進教學設計能力和實施能力的發(fā)展

分析表明，商洛市農(nóng)村中學英語教師的教學設計能力和實施能力有了較高水平的發(fā)展，這跟他們在提升自身教學能力上有著較強的需求驅動及較多的專業(yè)合作顯著相關，尤其是“我想提升自己的教學能力”和“定期參加校本教研”。這一結果表明，要提升教師教學能力，首先要激發(fā)來自教師內(nèi)部的專業(yè)提升需要，并依托“專業(yè)合作”，才能將教師的想法和需要轉化為教學能力。

（二）制度支持不力制約教師教學能力的發(fā)展

調查結果表明：商洛市農(nóng)村中學在教學管理、教師培訓和教學業(yè)績考核等方面對教師教學能力提升的支持力度有所欠缺。本研究中，相關的制度支持與教師教學能力發(fā)展無一顯著正相關，再次證明了農(nóng)村中學在提升教師教學能力方面的支持力度不夠。有學者認為制度創(chuàng)新優(yōu)于技術自身的演進，封閉、僵硬的制度會壓抑和損害科學家與其他專業(yè)人員的積極性和創(chuàng)造性［9］。本研究中“主要以考試成績考評教師”的教學評價方式與教師教學評價能力在0.01水平上顯著負相關恰恰證明了這一點。制度支持在學校本位的教師教學能力發(fā)展中扮演著非常重要的角色，它與需求驅動、專業(yè)合作形成一個三維空間共同作用于教師教學能力的發(fā)展。要提升對教師教學能力發(fā)展的制度支持，學校應從以下幾點著手：了解教師教學中困惑、他們的專業(yè)興趣和發(fā)展需求所在；建立與教師教學能力發(fā)展相匹配的教學制度，廢除或改進制約教師教學能力發(fā)展的制度，擴展和完善那些能夠容納和整合創(chuàng)新實踐內(nèi)容的制度；將教師專業(yè)發(fā)展納入到學校的常規(guī)活動中，使教師教學能力提升成為長期的、可持續(xù)的發(fā)展過程。

（三）學校各要素之間缺乏整合影響教學創(chuàng)新能力的發(fā)展

本研究的相關性分析可知，需求驅動、專業(yè)合作、制度支持無一與教師的教學創(chuàng)新能力顯著相關；學校本位教師專業(yè)發(fā)展各要素之間缺乏有機整合，學校的“制度支持”明顯跟不上教師提升教學能力的“需求”和“專業(yè)合作”上熱情，致使教師的教學設計能力和實施能力停留在某一水平線上，缺乏向教學創(chuàng)新能力的轉化。

教學創(chuàng)新能力是一種復雜的教學能力，它不是單一心理結構的功能，而是由教師教學創(chuàng)新的認知系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、人格系統(tǒng)以及行為系統(tǒng)等多種心理共同構成的綜合反映［10］。顯然，要想發(fā)展教師教學創(chuàng)新能力，還需提高學校的制度支持，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的資源，實現(xiàn)各要素間有效整合，彼此間相互支持，形成較強的向心力，共同指向教師教學創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻：

［1］譚華容，朱曉東.農(nóng)村中學英語教師專業(yè)素質培養(yǎng)［J］.教學與管理，2012（3）：75-76.

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（責任編輯：彭治民）

中圖分類號：A811.6

文獻標識碼：A

文章編號：1674-0033（2016）01-0085-06

doi：10.13440/j.slxy.1674-0033.2016.01.019

收稿日期：2015-09-29

基金項目：商洛學院科研基金項目（13SKY023）

作者簡介：李亞紅，女，陜西蒲城人，碩士，講師

A Study on Teaching Ability Development of the Middle School English Teachers in the Rural Areas

LI Ya-hong
（College of Language and Cultural Communications，Shangluo University，Shangluo726000，Shaanxi）

Abstract：The development of the teaching ability of the middle school English teachers in rural areas has become a critical issue in China′s curriculum reform.The English teaching ability consists of the ability to design lesson plans，implement the plans in the class，to assess and reflect on the classroom teaching，etc.Its development relates to teachers′need，cooperation with colleagues and the school′s management system.A survey has been done to find out how these factors affects the English teachers′ability development in Shangluo，Shaanxi Province.The findings of the research are satisfactory.The statistical analysis indicates that teachers′needs to develop themselves and cooperation with their colleagues correlate to their teaching ability，especially to the ability to design lesson plans and implement the plans in the classroom.However，it seems that the school′management system doesn′t give much support to teacher′s profession development.Thus，rural schools should reform their management system so as to give the teachers more support in developing their English teaching ability.

Key words：school-based；middle schools in rural areas；English teachers；teaching ability