冷玉威

摘 要：高校思想政治理論課最重要的任務就是對大學生進行馬克思主義理論教育和國家形勢教育，是對大學生進行思想政治教育重要的渠道。教學實效性是高校思想政治理論課的靈魂和生命，同時也是對高校思想政治理論課教學質量和水平進行檢驗的一個重要指標。影響高校思想政治理論課教學實效的因素主要體現在思想政治理論課的教學者、受教育者、教學內容與方法、教學環(huán)境等方面，它們相互聯系、相互作用，統一于思想政治理論課的教學活動中。

關鍵詞：高校；思想政治理論課；教學實效；因素

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-04-19

《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出，要不斷增強高等學校思想政治理論教育教學的針對性、實效性和說服力、感染力。那么如何增強高校思想政治理論的教學實效性是我們廣大教師亟待研究和解決的重大課題。為了更好地提高思想政治理論課的教學實效，我們必須對其影響因素做出判斷與分析。本文將對教學者、受教育者、教學內容與方法、教學環(huán)境等因素進行梳理與探析。

一、高校思想政治理論課的教學者

教學者即是指經過專門的訓練，有計劃有目的地對受教育者進行特定內容施教的人，在整個教學活動中扮演著重要角色，教學效果和質量的好壞很大程度上取決于教學者。高校思想政治理論課的教學者即是負責組織和承擔大學生思想政治理論教學的高校教師，他們通過一定的課堂教學設計，借助有效的方法和手段，來加強大學生的馬克思主義理論、思想道德修養(yǎng)、傳統文化與歷史，以及黨的路線、方針、政策等國家時事政治的教育。

高校思想政治理論課教師對教學實效的影響主要是通過其在教育教學活動過程中所占據的主導性來體現的。教師在教學活動中的主導作用決定著整個思想政治理論教學過程中教師與學生的主體與客體之間的關系及其程度，決定著思想政治理論教學實施的主要內容能否按照教師的意愿與設計傳授給學生，決定著思想政治理論課教學過程中客觀規(guī)律的把握程度。具體而言，教師對教學實效的影響主要從以下三個方面來體現：第一，教師是高校思想政治理論課的組織策劃和實施者。在整個教學過程中，教師是不可缺少的。教師需要運用各種教學資源，輔以相應的手段與方法，促使教學目標的達成。第二，教師是高校思想政治理論課的設計者。教師在教學開始之前，需要對教學過程進行設計，包括教學目標的制訂、教學方式方法的選擇、教學程序的設計以及對上課學生的認識和了解，以保證教學質量與效果。第三，教師是高校思想政治理論課的主導者。教師將政治觀點、知識結構、理論體系傳授給大學生，使其能夠內化于心、外化于行，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，教師也會適時接收到大學生對教學內容、方法的反饋意見，對教學過程做出適時調整和更新，以便更好地達成教學目標。

教學者的主導性主要體現在教育教學活動的實踐過程中，但由教學者自身所具備的特定素質所決定。政治理論水平、文化素質、人格魅力、教學水平等都是高校思想政治理論課教師所需具備的基本能力、技能和素養(yǎng)。在現實社會中由于思想政治理論課教師在政治素質上、工作態(tài)度上以及理論素養(yǎng)和能力素養(yǎng)上面臨種種困境，制約了教學的有效施行。[1]

二、高校思想政治理論課的受教育者

高校思想政治理論課的受教育者是指在高校思想政治理論課教學活動中，在教育者的教導下，學習和接受馬克思主義理論、思想道德修養(yǎng)等，以期形成良好的道德品質和科學文化素質的人。本文所研究的高校思想政治理論的受教育者即是指高校大學生。在開展教學過程中，受教育者具有雙重角色：對于教學過程而言，教師將既定的思想政治理論內容通過一定的形式傳授給大學生，教師在這一過程中對教學的內容和課堂實施程序的選擇具有決定權，而大學生作為教學對象，大學生的角色定位是客體；具體而言，在大學生學習思想政治理論課內容的具體學習過程中，大學生具有對自己所學內容的選擇權，大學生從中掌握著學習的主動權，扮演著主體角色。所以受教育在思想政治理論課教學活動中是主體與客體的統一。

受教育者對思想政治理論課的實效性產生影響主要在于三個方面：第一，受教育者具有能動的、明確的自我意識。在教學活動中，大學生自我意識的強弱直接決定了對思想政治理論課教學的參與與否、參與程度等，很大程度上會影響教學活動的效果。第二，大學生具有內在的實踐能力。在思想政治理論課教學中，大學生作為教學對象，由于其內在的主觀能動作用，會不斷對自身的學習行為進行調整和控制，以實現自身的學習目標和個人發(fā)展。第三，大學生具有自我的價值取向。在認識事物中，自我價值取向一般是對于主體而言。思想政治理論課教學中，受教育者會根據自我的價值尺度和標準去認識和判斷教學內容，會有選擇性地接受或者排斥教學者所傳達給自己的知識和內容。

然而，高校思想政治理論課教學實效性強弱的主要影響因素取決于受教育者的自身素質、學習態(tài)度、自控能力、認知能力等。大學生個人素質參差不齊，學習積極性明顯有差異，學習目的不明確，學習思想政治理論課自覺性不夠等，都會加大思想政治理論課的教學難度，進而影響教學效果。此外，新的歷史條件下大學生思想特點發(fā)生了變化，在某種程度上影響了教學的實效性：認知方式偏重感性化，摻雜較多情感因素，忽視理論學習；個體獨立意識膨脹，強調個性化；價值取向多樣化、分散化。[2]

三、高校思想政治理論課的教學內容與方法

高校思想政治理論課的教學內容是高校教師和大學生之間的信息紐帶，教學內容如何直接決定著思想政治理論課課堂的吸引力、生動程度和教學實效。高校思想政治理論課教學內容對教學實效的影響，要求教學者要對教學內容不斷加以完善和豐富，要緊密結合國際國內發(fā)展形勢，有針對性地著眼于國家時事政治、社會熱點難點問題，既要有注重理論、邏輯的理性思考，又要有活潑生動的案例、實例，這樣才能避免片面和空談，才能引起學生共鳴；要與時俱進，緊跟時代發(fā)展的步伐，融入時代精神和時代氣息，貫穿社會主義核心價值觀，使思想政治理論課融入現實，反映生活，貼近學生，著重培養(yǎng)大學生對馬克思主義和馬克思主義中國化的最新成果的學習興趣以及運用其解決現實生活中的實際問題的能力。反之，教學內容與社會實際情況不符或者相對陳舊，教學內容缺乏針對性，純理論上的空談等則會大大降低教學實效。[3]

高校思想政治理論課教學方法是思想政治理論課教師在進行教學活動中所運用的一切方式、手段和途徑的總稱。教學方法是思想政治理論課教師與大學生之間進行知識理論交流和開展社會實踐活動的紐帶、媒介。有針對性的教學方法，有利于調動學生參與教學活動的積極性，形成良好的互動氛圍，促進大學生對教學內容的理解。相反，教學方法不當，會使得大學生認為思想政治理論枯燥、乏味，甚至可能導致大學生對思想政治理論課教學出現厭惡情緒，教師與學生之間形成一種僵化、對抗的局面。比如教學方法死板單一、陳舊，缺乏靈活的手段和藝術氣息，仍然使用傳統的“灌輸式”教育方法，與當代大學生學習馬克思主義理論的內容不相符，現實與理論之間出現矛盾，勢必會嚴重影響思想政治理論課的教學實效。

當然，就思想政治理論課的教學內容和教學方法之間的關系而言，教學內容是首要的，具有第一性，好的教學內容是提高教學實效的基礎和前提，內容對方法具有決定作用。只要內容是大學生愿意聽的、想了解的和與社會生活實踐密切聯系的，對社會生活實踐有直接的指導作用的，它的效果就會是顯著的。[4]

四、高校思想政治理論課的教學環(huán)境

高校思想政治理論課的教學環(huán)境是指對思想政治理論課教學的發(fā)生、實施過程和發(fā)展具有影響作用，對思想政治理論課的教學主體起著感染、激勵、制約和教育作用等一切外部因素的總和。

高校思想政治理論課是大學生進行思想政治教育的重要途徑，它不是脫離實際的、不是只在書本中出現的純理論，而是能在真實可見的現實環(huán)境中開展的。

第一，環(huán)境的性質決定著思想政治理論課的教學目標和教學內容。思想政治教育具有很強的階級性，不同的社會制度下所實施的思想政治教育的目的和內容截然不同。現今高校作為對大學生進行思想政治教育的主陣地、主渠道，其教學目標和教學內容必然要服務于社會主義現代化建設，必然要體現出國家的社會主義性質。第二，不同的環(huán)境下思想政治理論課的教學方法也會不一樣。針對不同的民族、地域，高校思想政治理論課應該結合民族文化傳統、風俗習慣、區(qū)域文化特點來進行教學，這樣才能使思想政治理論課與現實相融合，提高教學實效。第三，環(huán)境不同會導致思想政治理論課教學效果不同?？梢哉f，教學環(huán)境氛圍的好壞在一定程度上直接影響思想政治理論課教學效果的好壞。如社會環(huán)境對大學生的心理適應、對周圍事物的認知以及自身的價值取向等方面有很大的影響，進而制約著他們對思想政治理論課教學內容的判斷認知、選擇理解和接納吸收。在信息化、網絡化和全球化條件下，來自社會各方面特別是現代西方文化、價值觀念對當代大學生的沖擊以及市場經濟的負面效應，很大程度上影響了大學生的價值追求。[5]

五、結語

總之，高校思想政治理論課主要是由思想政治理論課的教學者（教師）、受教育者（大學生）、教學內容與方法、教學環(huán)境等要素構成的，它們之間相互聯系、相互作用，有教師和學生通過教學內容與方法等中間媒介進行的互動，也有教師與教學內容方法、學生與教學內容方法、教師與學生之間的相互作用，但無疑都統一于思想政治理論課教學中，影響思想政治理論課的教學實效。

參考文獻：

[1][4]陳 軼.思想政治理論課教學有效性的策略分析[J].黑龍江高教研究，2009，（12）.

[2]王永章.增強思想政治理論課教學實效性的思考[J].學校黨建與思想教育（上半月），2008，（1）.

[3]王宏波，蘇玉波.思想政治理論課與馬克思主義理論學科建設的關系[J].思想理論教育導刊，2007，（9）.

[5]羅浩波，蘭章宣.矛盾與路徑：高校思想政治理論課教學實效性研究[J].山西高等學校社會科學學報，2006，（12）.