王愛霞（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，湖北　武漢 430074）

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“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用

王愛霞
（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，湖北武漢 430074）

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下各方面教育工作者不斷探索實(shí)踐的一種新型教學(xué)組織形式。信息化環(huán)境為高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有利條件。以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物學(xué)院藥劑14301和藥營14303兩個(gè)班級(jí)的公共英語教學(xué)為例，試析在高職英語教學(xué)中如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施還面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息化環(huán)境；高職英語教學(xué)

1　“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語教學(xué)中實(shí)施的條件和必要性

目前，我國正在廣泛推行素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者,從機(jī)械性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲃?chuàng)新性學(xué)習(xí)。如何徹底地將學(xué)生解放出來，改變傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，是時(shí)下高職院校英語教學(xué)改革迫切需要解決的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高2006第16號(hào)）指出，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面，從而提高教學(xué)質(zhì)量。[1]

在當(dāng)今信息化環(huán)境中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代社會(huì)對綜合性人才的需求，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一場自上而下的教育模式，引領(lǐng)了一場教育革命。翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或inverted classroom）,顧名思義,就是“將原本在課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)放在課后進(jìn)行，反之亦然”。[2]這種新的課堂本著英語教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，確立學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。無論從國家政策還是從教學(xué)資源來看，在高職英語教學(xué)中實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”都是必要和可行的。

國外翻轉(zhuǎn)課堂的研究以應(yīng)用研究為主，國內(nèi)研究更偏向于理論分析，其中涉及高職英語教學(xué)的研究還不夠。以下以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物學(xué)院藥劑14301和藥營14303兩個(gè)班為例，通過安卓手機(jī)交互英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用試析在高職英語教學(xué)中如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施還存在的一些問題。

2　高職英語教學(xué)中　“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程是“學(xué)生提前看材料-做練習(xí)-教師指導(dǎo)-總結(jié)提升”[3]，這種理念完全顛覆了傳統(tǒng)課堂的“預(yù)習(xí)-課堂講解-練習(xí)”的模式。高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模型圖如圖1所示。

圖1　高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模型圖

2.1師生課前準(zhǔn)備

教師的課前準(zhǔn)備：根據(jù)武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院自編教材《高職英語綜合教程》提前設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單（即每個(gè)單元閱讀部分的文章大意、視頻對話的背誦、利用功能語句進(jìn)行小組對話以及拓展學(xué)習(xí)等），將任務(wù)單在上課前一周通過兩個(gè)班級(jí)QQ群發(fā)布；同時(shí)將準(zhǔn)備好的教學(xué)課件、資料等資源上傳到群共享，并在群公告中發(fā)布教學(xué)進(jìn)度及任務(wù)要求。比如在公司簡介時(shí)，針對單元主題可要求學(xué)生課前查閱相關(guān)公司背景、公司文化以及公司的規(guī)章制度等相關(guān)信息以供課堂相互討論共享，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供支持和幫助。

學(xué)生的課前準(zhǔn)備：在教師教授每個(gè)單元的課前一周觀看教學(xué)視頻，完成手機(jī)的交互英語平臺(tái)上課程配套的看、聽、說操練，并上傳相應(yīng)的錄音以及學(xué)習(xí)記錄；根據(jù)任務(wù)單要求完成相應(yīng)單元學(xué)習(xí)任務(wù)并提出一到兩個(gè)難點(diǎn)問題以便在課堂上討論答疑；學(xué)有余力的同學(xué)可完成任務(wù)單上的拓展練習(xí)；將課前自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)委員，由學(xué)習(xí)委員進(jìn)行問題歸類，最終反饋給教師，以便幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而設(shè)計(jì)出更為科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

較之傳統(tǒng)課堂，這種模式完全顛覆了“老師課堂上課，學(xué)生課后做作業(yè)”的教學(xué)流程；實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，真正成為思想的強(qiáng)者的最終目的；同時(shí)也給予了學(xué)生直面新問題、新內(nèi)容、新境界的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生解決問題的能力得到了鍛煉。長久下去，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力自然能夠得到提升，這對學(xué)生終生學(xué)習(xí)是受用不盡的。

2.2課中知識(shí)內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師變?yōu)橹笇?dǎo)者，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤鲗?dǎo)和指導(dǎo)下的問與答的互動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)了師生互助、生生互助的教學(xué)效果。教師可以在課堂上隨機(jī)檢測學(xué)生任務(wù)單的完成情況以及終端學(xué)習(xí)效果等，并通過多種形式讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

課堂形式主要還是以小組討論、教師答疑解惑為主。比如“領(lǐng)讀單詞”“猜單詞”和“單詞填空”的方式很受學(xué)生歡迎，具體來說就是以個(gè)人或小組的形式在課堂上通過實(shí)物或者多媒體介紹單詞背景以及使用環(huán)境，加深對單詞的記憶。教學(xué)內(nèi)容由單調(diào)、呆板的文字變?yōu)橛新曈猩囊曨l，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率；課文部分，有些班級(jí)學(xué)生比如以黃梅戲“唱讀”課文的形式給同學(xué)們留下了深刻印象，極大地鼓舞和帶動(dòng)了班級(jí)英語學(xué)習(xí)氛圍；視頻對話部分，有很多涉及公司面試等初入職場的英語對話，所以此部分大多以設(shè)置職場場景進(jìn)行現(xiàn)場模擬表演，教師進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；課堂中還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是佳作展示。每個(gè)單元教師會(huì)要求學(xué)生針對本單元主題設(shè)計(jì)一個(gè)作品。比如在講授單元“reporting”時(shí)，教師可要求學(xué)生做一份報(bào)告，內(nèi)容自定。藥劑14301班的學(xué)生有一個(gè)組就很有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于酸奶制作的報(bào)告，簡單介紹了酸奶的制作工具、制作流程以及如何保存等注意事項(xiàng)。整個(gè)報(bào)告圖文并茂，通過這種方式直觀地告訴了學(xué)生如何寫報(bào)告，這比枯燥的語言解說更通俗易懂。同學(xué)們將優(yōu)秀作品集中展示在教室后邊的黑板上，供班上同學(xué)或者其他班級(jí)同學(xué)交流學(xué)習(xí)。

這種模式激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性及自主性。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生以老師為中心，以聽課為主，鮮有團(tuán)隊(duì)合作機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的模式讓學(xué)生可以在課堂上以小組團(tuán)隊(duì)的形式當(dāng)堂討論，通過相互協(xié)作、討論共同解決問題[4]：加強(qiáng)了學(xué)生間的溝通，提高了彼此的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增進(jìn)了同學(xué)間的感情。

2.3課后師生交流、溝通

信息化教學(xué)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式[5]。教師通過功能全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)空間作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性平臺(tái)。課后教師會(huì)通過QQ、微信或交互英語手機(jī)平臺(tái)等多種方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，督促學(xué)生完成手機(jī)交互英語的學(xué)習(xí)、以及每個(gè)單元任務(wù)單的完成等，并隨機(jī)抽查，動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的困難，進(jìn)而做出更有針對性的指導(dǎo)。將課堂上的互動(dòng)交流拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，師生交互的時(shí)間和效果都大大增加。學(xué)生依托學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以方便地建立起學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究提供了方便的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)工具?！跋葘W(xué)后教”，學(xué)生對知識(shí)有了一定的理解時(shí)，再參與課堂討論，這樣的互動(dòng)才是更加有效的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生思維更深刻。

2.4翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果

經(jīng)過一學(xué)年翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，藥劑14301班和藥營14303班兩個(gè)班的實(shí)施情況如下：兩個(gè)班共69人，回收問卷67份，經(jīng)過問卷質(zhì)量篩選得到有效問卷65份，問卷有效率為97.01%。其中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂對于自身學(xué)習(xí)是否有利問題的統(tǒng)計(jì)分析表明，50%以上的學(xué)生（36人）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)能力提升比較有利，將近30%的學(xué)生（20人）覺得非常有利，覺得一般和不利的有9人，占總?cè)藬?shù)的14%?？梢缘贸鼋Y(jié)論：大多數(shù)學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂持接受認(rèn)可態(tài)度。

其他數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生的考試成績得到了不斷提高，學(xué)生和教師的反饋非?？隙?。

3　翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐目前在中國仍然處于探索階段。在高職英語教學(xué)中采用這一全新模式，還要面臨一些信息技術(shù)、評(píng)價(jià)體系、教師素養(yǎng)和學(xué)生素養(yǎng)等方面的挑戰(zhàn)。

3.1學(xué)校硬件設(shè)備不足

針對高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，擁有手機(jī)客戶端的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)最為強(qiáng)大，但是成本高、網(wǎng)絡(luò)較為擁擠。首先，學(xué)生用手機(jī)客戶端進(jìn)行在線觀看學(xué)習(xí)視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)存在流量收費(fèi)和網(wǎng)速過慢等問題，而目前大部分高校還不能做到wifi校園全覆蓋，以致于學(xué)生的學(xué)習(xí)成本和負(fù)擔(dān)增加；其次，各高校教學(xué)資源分配不均勻，大部分學(xué)校不能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的免費(fèi)計(jì)算機(jī)設(shè)備學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建無法實(shí)現(xiàn)；再次，手機(jī)軟件評(píng)分具有機(jī)械性，不能公平公正地評(píng)判學(xué)生的真實(shí)水平，并且有時(shí)會(huì)出現(xiàn)閃、退數(shù)據(jù)等丟失現(xiàn)象。任何教學(xué)改革順利開展都需要管理層的支持與配合，要想實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂就需要學(xué)校一定的資金投入，盡可能為學(xué)生提供免費(fèi)的硬件支持和相關(guān)技術(shù)人員的前期支持。

3.2對師生的挑戰(zhàn)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師需要做的遠(yuǎn)不止于教書，如傳授知識(shí)、示范教學(xué)等基本的教學(xué)任務(wù)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師最重要的作用在于引導(dǎo)和監(jiān)督，這就要求教師具備“組織活動(dòng)、監(jiān)督指導(dǎo)、反饋評(píng)價(jià)”等教學(xué)能力；同時(shí)，基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂更需要熟練掌握電腦操作，這對于大多數(shù)只懂電腦基本操作的教師而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。作為英語教師還需要付出更多的時(shí)間和精力去錄制剪輯視頻、制作微課、上傳學(xué)習(xí)資料共享等。

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生必須有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng),而高職生普遍存在懶散、不愛學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此學(xué)生如何合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行資源檢索，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流是翻轉(zhuǎn)課堂能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

4　結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂給傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來了前所未有的沖擊和改變，形成了新的資源觀和教學(xué)觀，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，滿足了其差異化學(xué)習(xí)的需求，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。如何更好地促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地吸收知識(shí)等問題，還需要一線教師更深入地學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，不斷地深入探索、研究與總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用雖然還面臨著許多的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)，但教學(xué)改革勢在必行，人們切勿使其流于教學(xué)改革的形式，未來學(xué)校要將更多的精力和注意力放在學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育上。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯劉志明

中圖分類號(hào)：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674－5787（2015）06－0126－04

DOI：10.13887/j.cnki.jccee.2016（1）.36

收稿日期：2015-09-12

基金項(xiàng)目：本文系湖北省教育學(xué)科基金項(xiàng)目“十二五”規(guī)劃資助課題階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2012B358。

作者簡介：王愛霞（1979—），女，湖北省天門市人，碩士，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院講師，研究方向：翻譯、應(yīng)用語言學(xué)。

The Application of Flipped Classroom in Higher Vocational English Teaching

WANG Aixia
(Department of Foreign Language,Wuhan Polytechnic,Wuhan Hubei 430074,China)

Abstract:Flipped classroom is a new form of teaching and learning that educators are always exploring. The information environment has provided a favorable means to carry it out in higher vocational English teaching.In this paper,taking the English teaching for medicine 14301 and drug marketing 14303 in biological engineering department of Wuhan Polytechnic College as an example,the author attempts to analyze its application and challenges in higher vocational education.

Key words:flipped classroom;information environment;higher vocational English teaching