羅仁生++王華英

【內(nèi)容摘要】隨著新課改在高中英語教學(xué)中的不斷深入，高中英語寫作在教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面也在不斷進行改進和創(chuàng)新。但是通過對寫作教學(xué)過程的回顧與反思，我們發(fā)現(xiàn)高中英語寫作教學(xué)還是存在一些無效的教學(xué)行為。論文對英語寫作無效教學(xué)的原因進行了反思、分析和論述，并提出了相應(yīng)的改進措施，以期達到提高英語寫作教學(xué)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作教學(xué) 無效行為

在新課改不斷進行的過程中，英語寫作課堂教學(xué)的有效性是目前英語教學(xué)中的重要問題。教師實施教學(xué)活動后學(xué)生有沒有獲得明顯的進步和發(fā)展是對教學(xué)有效性的最好檢驗。而在當(dāng)前的高中英語課堂教學(xué)中確實存在著效率低下或者無效課堂教學(xué)的現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)積極對英語教學(xué)中的無效現(xiàn)象進行分析總結(jié)，嘗試進行改進從而提高教學(xué)效率。

一、了解英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，分析無效行為

高中英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的無效行為主要是教師對于高中課堂英語寫作練習(xí)沒有一個明確的目標(biāo)和系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃。教師對于寫作內(nèi)容、寫作方式、訓(xùn)練目標(biāo)等隨意性強，忽視了相互間的銜接性和學(xué)生寫作能力的漸進性。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，如果沒有很好的掌握學(xué)生的認知特點，根據(jù)教情和學(xué)情的變化來制定教學(xué)目標(biāo)的話就無法實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。這樣的教學(xué)行為也就是無效教學(xué)行為。教師對學(xué)生寫作過程中的指導(dǎo)不夠，方法不正確也是課堂寫作教學(xué)活動行為低效的重要原因。在寫作教學(xué)過程中，大部分教師只注重詞匯、語法使用的準(zhǔn)確性，對寫作內(nèi)容和真題篇章的架構(gòu)以及上下連貫等寫作技能沒有足夠的重視。在課堂寫作教學(xué)模式中方法應(yīng)用也不恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高。教師設(shè)計的閱讀活動沒有完全為寫作和運用服務(wù)，短文組織凌亂，對于寫作后的評價也沒有采取積極的鼓勵。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自評和學(xué)生間互評結(jié)合文章的總體內(nèi)容給出評價，然后再進一步提出改進意見。

二、分析寫作教學(xué)無效現(xiàn)象，促進寫作訓(xùn)練

高中英語寫作教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，是整個課堂教學(xué)過程中的關(guān)鍵，也是整堂教學(xué)活動的靈魂。它指導(dǎo)著課堂活動的方向，也是檢驗課堂活動是否有效的依據(jù)。課堂活動的目標(biāo)直接體現(xiàn)了教學(xué)活動的有效性。而在當(dāng)前的教學(xué)活動中，對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還有很多問題。部分教師為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，往往花費大量時間進行課堂教學(xué)導(dǎo)入。課堂教學(xué)導(dǎo)入是為課堂主體內(nèi)容做鋪墊的輔助性教學(xué)活動，而教師如果不能正確利用課堂導(dǎo)入，使主次顛倒就會造成課堂教學(xué)效率低下。課堂過于形式主義而不能真正提高學(xué)生的寫作能力。

其次教學(xué)過程中的無效行為還體現(xiàn)在教師和學(xué)生在進行課堂講解前沒有做好充足的準(zhǔn)備。教師提出某一個話題并要求學(xué)生進行討論，但是學(xué)生在剛剛接觸某一個話題時，思維較為局限，需要搜集和尋找大量的寫作素材。這使學(xué)生討論環(huán)節(jié)成為了無用之功，學(xué)生要么沒有思路無話可說，要么偏離主題，根本無法激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，提高學(xué)生的思維能力。要想寫出優(yōu)秀的英語作文，必須要有大量詞匯與素材的積累。而學(xué)生在進行寫作課堂訓(xùn)練時，只有在課下進行深入思考、充分準(zhǔn)備，搜集素材和相關(guān)資料才能在課堂討論緩解游刃有余，表達出自己的看法和觀點，并在同學(xué)間思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，從而形成優(yōu)秀的英語作文，并在這一過程中不斷提高自己的寫作能力和寫作水平。

高中英語教學(xué)在寫作的后期也存在一些無效的行為。目前教師普遍采用學(xué)生互評的方式對高中學(xué)生的英語作文進行評判。然而，受到自身英語寫作水平的限制，學(xué)生往往難以發(fā)現(xiàn)作文中出現(xiàn)的問題。有時候如果學(xué)生基礎(chǔ)較差有可能會誤導(dǎo)同學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)不扎實的基礎(chǔ)上接受到錯誤的建議，從而產(chǎn)生更大的問題。而部分學(xué)生之間互評過于形式化，學(xué)生之間礙于情面即使發(fā)現(xiàn)問題也不好意思指正，只是進行正面評價對于問題避而不談，從而使學(xué)生無法找到自己的問題，寫作水平難以得到進一步提高。

三、針對寫作教學(xué)無效現(xiàn)象，提出合理建議

因此，為了改變高中英語寫作教學(xué)中的無效行為，教師應(yīng)當(dāng)針對問題進行改正，使寫作教學(xué)活動在不斷的探索中得到完善。教師在寫作活動開始前應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備，提前確定主題并布置任務(wù)由學(xué)生先在課下進行思考，自己可以在課上通過一些素材來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，然后再由學(xué)生對主題進行討論。教師還要注意在寫作教學(xué)過程中，要提前進行科學(xué)的課堂設(shè)計，合理規(guī)劃課堂時間，合理運用課堂導(dǎo)入，防止寫作課堂的主次顛倒，使導(dǎo)入充分地服務(wù)于課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。而在寫作后，教師要先對本次作文進行總體的評價，對作文要點和問題進行簡要的解析，教師可以對一些規(guī)律性的問題進行提前解釋，如我認為可以說成I think…，也可以替換成I believe that…或者I insist that…等等。然后，讓學(xué)生在互評過程中使用固定格式的評價量表進行打分，防止學(xué)生互評環(huán)節(jié)的形式化和低效率，使學(xué)生的英語寫作能力不斷得到提高。

總之，高中英語教師要經(jīng)常性的反思自己的教學(xué)行為，分析高中英語寫作教學(xué)過程中是否出現(xiàn)了無效的行為。對于這些行為教師要及時進行改正，使高中英語寫作教學(xué)發(fā)揮真正的作用，使學(xué)生的英語水平在高效的教學(xué)活動中不斷得到提高。

（作者單位：江西省贛縣中學(xué)）