邱楨

摘要：語法在高中英語教學中占有不容忽視的重要地位。在本文中，筆者主要闡述了語法教學在高中英語教學中的重要性，分析了高中英語語法教學中所發(fā)現(xiàn)的問題，并對如何進行語法教學進行了反思。從教師自身以及學生的角度，提出一些方法和建議。

關鍵詞：高中英語；語法教學； 發(fā)現(xiàn)的問題； 解決辦法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0053

一、提高英語語法學習的重要性

語法是各種語言結構的基礎。沒有語法，就沒有有意義的句子，人們的交流就無法構成語言，也就沒有能形成交流和傳承文化的載體。建構主義語言學家喬姆斯基認為，語言不僅是一套習慣的體系，更是受規(guī)則支配的體系。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提。因此，語法教學在高中英語學習中具有重要作用。

1. 英語語法的熟練掌握，能使學生更好地了解和分析句子的結構，對主、謂、賓、定、狀、補等句子成分能很好地把握，有助于學生在閱讀理解中對長難句的分析，更好地理解閱讀材料，提升閱讀理解的正確率。

2. 英語語法的熟練掌握，能提升學生寫句子的能力，使學生正確地書寫定語從句、賓語從句等一些長難句，有利于學生在英語書面表達中的書寫，讓學生在書面表達中有好的表現(xiàn)，提高自己的作文優(yōu)勢。

3. 英語語法的熟練掌握，能使學生在英語學習中不再只是就事論事，能夠懂得把語言變通、舉一反三，使有限的語法變通得無限表達，提高學生的語言表達能力。

語法是一門語言的使用規(guī)則，在語言學習中，學習語法是基礎。教師在教授語法知識時，要充分激發(fā)他們的興趣，提高語言運用的能力。把英語語法的學習變成學生學習英語中最有吸引力的部分。

二、高中英語語法教學中存在的問題

語法教學是如此的重要，但在實際的教學中為什么卻受到忽視甚至是冷落和排擠呢？下面，我們就要對現(xiàn)今外語教學中所存在的問題加以闡述。

1. 考試、政策方面

近年來，新課標改革在全國實行開來，英語更加重視交際交流，使教材中越來越淡化了語法的學習，高中英語的聽力課、閱讀訓練課、口語表達、對話等，成為改革的重點，而高中英語語法教學的改革問題卻少有人問津，而自2007年至2014年以來我省高考題就取消了語法改錯，而這一考試的試題走向，更加使得我們教師在教學過程中不斷淡化了語法的教學，甚至是直接不教，使得廣大學生對語法一知半解直至一無所知。

2. 教師教學方面

一方面，教師的教學觀念一直沒有從根本上發(fā)生轉變，許多教師仍然沉浸在陳舊的教學模式中，滿堂灌、填鴨式仍是屢見不鮮。而另一方面，課堂上在交際教學法的影響下，有些教師片面地認為教師只要給學生提供足夠的語言訓練機會，學生會在完成任務和參與活動的過程中自然地掌握所學的語法知識；也有教師認為只要交際的雙方能溝通，語法運用的對錯是無關緊要的；甚至有些青年教師對英語語法知識掌握不透，對語法教學的教學理念和方法研究不深，從而使有效的中學英語語法教學“淡化到無”。結果，盡管部分學生的英語口頭表達能力有所提高，但由于語言基礎知識掌握不牢，不能用準確、得體的標準英語進行口頭表達。在書面表達中，問題尤其嚴重。

3. 學生學習方面

教師陳舊，或不得法的語法教學使得本就生澀的英語語法學習變得更加枯燥無味，學生不喜歡上語法課，或是習慣于只被動地聽，生硬地抄教師在課堂上的講解，從不主動積極地去思考、去探索、去總結。課后題海戰(zhàn)術，只是做一些很表面的配套選擇題，完全中斷了語法知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)容過于分散，學生無法形成系統(tǒng)的語法概念，而等真正要用時，又再次犯相同的語法錯誤，這使得學生產(chǎn)生挫敗感，對語法失去興趣，產(chǎn)生畏懼。

三、高中英語語法改革的建議與方法

我們不是為了讓學生學好英語語法而進行語法教學的，而是為了使學生能夠更好地學好英語而教學英語方法的。所以，筆者認為英語語法教學應該從以下三方面進行：

1. 從感知到認知

教師需要讓學生先通過感知，到感悟，再到認知的過程。在不斷感悟語法規(guī)則的過程中學會準確表達。所以，在高中英語語法教學中，教師應該先讓學生自己觀察句子結構，發(fā)現(xiàn)句子的結構特點，自己總結規(guī)律，先自己對句子結構形成感知，然后再閱讀語法解說，進而形成感悟，再在此基礎上進行強化訓練，在不斷糾正錯誤的過程中，加深理解和記憶，從而形成認知，學生就會懂得如何去運用。如：在講解分詞短語作后置定語時，教師不要直接給出中文定義，而是可先給出相應句子，讓學生來感知它們的不同。

We really enjoy the food cooked（cook）by the great chef.

We really admire the chef cooking （cook） the most delicious food in the world.

讓學生感受這兩個句子的不同，同樣是要將cook放入句中，為什么不一樣，提出疑問，讓學生思考，而學生則會發(fā)現(xiàn)兩個句子的先行詞分別與cook一個是被動、一個是主動的關系，它們的形態(tài)也不一樣。之后教師再給以解釋，并給出相應練習，讓學生運用，形成認知。

2. 喻語法于生活

語法學習是一種很枯燥的東西，所以教師可以將語法的學習投射于我們息息相關的生活中，使學生感到語法并不是死物而是可以運用于生活中的有趣工具。如，我們在學習定語從句時，可以以做游戲的方式，教師口頭對班上的人或物，用定語從句進行描述，讓學生來猜。這樣可使課堂活躍，學生也會喜歡上語法的學習。

3. 加強語法間的緊密聯(lián)系性

教師在教語法的過程中，要注意不同語法之間的聯(lián)系，在講到一種語法時，可以將之前所教過的語法也提及一下，講解句子書寫時，各種語法之間的共性，讓學生在學習過程中能夠了解語法之間的通性，而不是割裂開來的。